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思路与章法训练三 论说展开的常用技法 【训练要求】 学习论说展开的常用技法，训练论说文写作的一般章法，用来指导写作与说话的实践。 【知识导引】 上一单元我们学习“论说结构的基本模式”，解决的是论说文(实际也包括论说性讲话)的整体框架问题。“架子”搭好了，进一步的工作就是填充具体的内容。如果是“起承转合式”框架，“承”和“转”就是要“填充”的重点部分；如果是“逻辑推理式”框架，其前提就是要“填充”的重点部分。“填充”，就是论说的展开，就是内容的具体化。文章框架就像人的骨架。骨架不好，血肉就无以支撑；而如果只有骨架没有血肉，自然也不成人形。所谓论说的“展开”，所谓内容的“具体化”，就是要使文章充实起来，有血有肉。论说展开的常用技法，有如下两种。 一? 用分论点展开论说 论说某一观点、某一事理，从不同侧面、不同层次去展开，这每一层、每一面就是一个“分论点”。比如《六国论》“承”的部分就是用两个分论点：(韩、魏、楚)以地赂秦，自取灭亡；齐、燕、赵未曾赂秦而以赂者亡。而《呆气》则是先列述五个分论点，最后归纳出结论。在《〈孔乙己〉中的一句话》里，展开的是第二个前提，先从结构方面说，再从意义方面说；意义方面再分成三点来说，都是属于分论点的技法。 使用分论点的要求是：扣得住、分得开、排得顺。“扣得住”，是说所列的几个分论点应该是从同一角度回答同一问题的；如果是有的从“是什么”的角度说，有的从“为什么”的角度说，又有的从“怎么办”的角度说，就是没有“扣住”中心观点，这样写的文章实际上论点就难以集中了。比如有的同学以“读书乐”为题列了如下的论述提纲： 1．读书是苦的，但苦中有乐； 2．读书要有目的、有方法，才能真得其乐； 3．读书可以使人变得更聪明，所以其乐无穷。 这三条，每条回答一个问题，而不是从同一角度回答同一问题，就是没有“扣准”。“分得开”，是说所列分论点之间界限清楚，不互相交叉重叠，没有包容的关系。某同学以“读书乐”为题所列的如下提纲就没有分开： 1．读书可以增长知识，充实头脑，一乐； 2．读书是一种高雅的精神活动，二乐； 3．读书可以提高素养，陶冶情操，三乐。 第三条所说的“提高素养”实际包容了第一条的“增长知识，充实头脑”，而“陶冶情操”与“高雅的精神活动”也有交叉：这就造成了逻辑混乱，思路不清。“排得顺”，是说分论点的先后顺序要合乎情理，合乎逻辑。也是以“读书乐”为题，某同学的如下提纲就有排得不顺的毛病： 1．读书能使人解脱烦恼，振作精神； 2．读书能给人丰富的知识，高度的智慧； 3．读书能使人热爱生活，热爱工作； 4．读书能使人树立远大理想，培养高尚情操。 这几个分论点都是从“为什么”的角度阐述“读书乐”的，所以是“扣得准”的。但它有“分不开”的问题，第1和第3似乎可以合并，现在分开说必有交叉。这里还有顺序的问题，第1、第2，应该先说哪一条?恐怕得先2后1；第3、第4，应该先说哪一条?恐怕得先4后3。如果1、3合并，那么比较合理的顺序应该是： 1．读书能给人丰富的知识，高度的智慧； 2．读书能使人树立远大理想，培养高尚情操； 3．读书能使人精神振奋，热爱生活，热爱工作。 下面的提纲就符合“扣得住”、“分得开”、“排得顺”的要求：针对青年人，从“为什么”的角度回答问题： 1．读书可以增加知识； 2．读书可以明辨是非； 3．读书可以增长才干； 4．读书可以陶冶情操。 针对曾经失去过读书机会的某些中年人，从“为什么”的角度回答问题： 1．读书可以增补知识； 2．读书有助于工作； 3．读书有益于教育子女。 针对老年人，从“为什么”的角度回答问题： 1．读书可使老有所养(神)； 2．读书可使老有所长(智)； 3．读书可使老有所为。 针对不善于读书的人，从“怎么办”的角度回答问题： 1．要有正确的指导思想； 2．要注意“博”与“深”的结合； 3．要注意学以致用。 针对不爱读书的人，从“是什么”的角度回答问题： 1．读书之乐在于“学而有思”； 2．读书之乐在于“每有会意”； 3．读书之乐在于“学以致用”。 从上面所列论说提纲我们还可以看到，同样是回答“为什么”，因为针对对象不同，回答的内容也有所不同，所谓“扣得住”，如果严格要求，就应该是这样的。如果从“排得顺”的方面看，分论点之间有的是并列关系，有的则是递进关系。下面请看例文。 谈《水浒》的人物和结构(节选) 茅 盾 《水浒》的人物描写，向来就受到最高的评价。所谓一百单八人个个面目不同，固然不免言之过甚，但全书重要人物中至少有一打以上各有各的面目，却是事实。 …… 个个面目不同，这是一句笼统的评语；仅仅这一句话，还不足以说明《水浒》的人物描写的特点。试举林冲、杨志、鲁达①这三个人物为例。这三个人在落草②以前，都是军官，都有一身好武艺，这是他们相同之处；他们三个本来都是做梦也不会想到有朝一日要