定理教学中教师的指导作用不容忽视22390.docVIP

定理教学中，教师的指导作用不容忽视 ——《矩形的性质定理》课例分析 初中学生对几何知识接触的不多，而且几何知识大都枯燥无味，特别是定理知识，很多学生在学习中都表现出不耐烦，就是硬着头皮学了也是机械地记忆的较多，所以在应用定理解决问题时会感觉他们力不从心，机械地套用甚至有些题找不到突破口。那么到底如何来指导学生学习定理才能使之灵活掌握呢？就以《矩形的性质定理》课例谈谈我的感受： … … … 矩形的性质定理：1.矩形的4个角都为直角. 2 .矩形的对角线相等. 3.直角三角形斜边的中线等于斜边的一半. 对于3个定理的识记可以从以下几个方面来指导学生识记： 先引导学生读题、审题，过好语言关。 师：请大家仔细读题，找出题中对解决本题有价值的关键性的语言。 生： 用心读题、思考 师：你认为“矩形的4个角都为直角”关键性语言是什么? 生：回答“4个角”、直角. 师：大家再多读两遍，交流一下还有没有其它关键性语言？ 生：其他学生补充“矩形’ 并用笔画出 师：在这些关键性语言中，哪些是条件哪些是结论? 生：思考回答：“矩形的4个角都为直角”中矩形是条件，“4个角都为直角”是结论 师：“矩形的对角线相等”、“直角三角形斜边的中线等于斜边的一半” 中关键性语言是什么？哪些是条件哪些是结论呢? 生: 矩形、对角线、相等、直角三角形、 斜边的中线 、斜边的一半. … 分析：数学上的读题和语文的读书不太一样，语文的读书不光要声音洪亮，还要抑扬顿挫，富有感情；但是数学的读题最主要的是要知道断句，要知道关键句、关键词，不重要的语句可一带而过，重要的词语、句子可多读两遍，同时审清题中关键句、关键词，有时候读一遍、两遍还没有读懂读透定理的意思，就多读一遍甚至更多遍，同时手里随时拿着笔画出关键性的语句。读题时头脑一定要集中，认真审题，不放过一个有用的语句。否则读再多遍都不理解意思，没价值。同时在指导学生读题的过程中，还能够培养学生断句能力、语言表达能力和审题能力。 （2）指导学生画图、识图，熟练语言转化. 师：请大家根据题中关键词和提到的文字图形试着画出图形 生： 学生思考画图 生：大家互相交流，对所画的图形进行修改 师：根据所画图形把“矩形的4个角都为直角”、“矩形的对角线相等”关键性语言试着转化成符号语言. 生：思考转化 师：举例指导，如“矩形矩形的4个角都为直角”；条件是 矩形ABCD； 结论是ABC=CBD=BDA=DAB=90. 生：说出“矩形的对角线相等” 条件是 矩形ABCD；结论是AC=BD. “直角三角形斜边的中线等于斜边的一半”的条件：RtABC中，ACB=90，D为AB中点；结论是: CD=AB. 师：在你所画的图形中用笔标出题中所给条件 生：学生对照所画图形分别标出各自条件。 如 “直角三角形斜边的中线等于斜边的一半” 师：结合图形思考由所给的条件还能够得到哪些结论，也在图形中标出当成已知条件 生：思考标出 讨论交流补充… … 分析：学生审清题意后根据题中牵连到的图形来自己画图， 但要注意题与图的对应关系，使所画图形符合题意。再借助图形，根据定理中文字的关键词，把文字语言转化成几何语言、符号语言，“转化”是一个难点，这种时候教师不能太急功近利，要有耐心，学生能自己解决的问题自己解决，不要包办。必要时参与学生的讨论活动，下位指导，如果学生确实无从下手再做示范。在所画的图形中一定要把题中的条件一一标出，指导学生对照符号语言与图形，一句几何语言对照图形中的一个标图，甚至根据条件所能得到的图形中的结论也在图中一一标出，再利用符号语言把文字所表述的条件、结论表达出来。在学生经历定理学习的画图、识图过程中可以培养学生语言解读能力、空间想象能力，感受数形结合思想和转化思想. （3）指导学生结合图形化零为整、全面感知. 师：请大家对照图形和在图形中标出的条件来整体感知本定理 生：对照图形思考感知 师：抛掉文字，请大家闭上眼睛开动大脑，把定理的图形、条件结论印入大脑 生：闭目想象. 师：对照图形口述定理的条件、结论，并说出由条件所能得到的结论 生：回答 师：书面写出定理的已知、求证（注意规范） 生：板书。交流各自成果并订正 如1、2两性质的已知：矩形ABCD；求证：AC=BD；ABC=CBD=BDA=DAB=90. 3的已知：RtABC中，ACB=90，D为AB中点；求证: CD=AB. 师：给你一矩形，你大脑中能出现什么？ 生：思考回答：4个角、对角线的关系. 师：它们存在什么关系？ 生：4个角为90、对角线相等. 师：告诉你直角三角形呢? 生：思考回答：直角、两锐角互余. 师：还有呢？ 生：三边关系、勾股定理. 师：与斜边有联系的线段是什么？有什么等量关系？ 生：斜边的中线等于斜边的一半. … 分析：学生再次