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冀教版小学科学六年级上册《第17课 太阳系的奥秘》教学设计一、《科学（3-6年级）课程标准》中提出：“学生是科学学习的主体”，“科学学习要以探究为中心”，科学课要培养学生的良好的科学素养和创新精神。这个目标仅靠传统教学中的一支粉笔、一本书、一张嘴，几个学具是难以达到的；科学教学不能仅仅局限于课堂和书本，我们必须进一步拓展科学课程的教育渠道。现代信息技术直观性、形象性、超时空性，具有无可比拟的优越性。信息技术与科学课程的整合，是提高小学科学教学效率的有效途径。、本课教学对象是六年级学生，经过三年半的科学学习，具备了一定的观察能力、探究能力、合作学习的能力，也具有了一定的信息技术水平，能较熟练地操作电脑。本课旨在引导学生探究太阳系的奥秘，了解太阳系的组成，恒星、行星、彗星等不同天体的特点及运行规律。有关太阳系的知识学生或多或少的从过去的课本中了解了一些，也从课外书籍看过一些，他们渴望知道更多的有关太阳系和神秘的宇宙世界的一些知识，而太阳及宇宙世界离我们比较远，且不易研究，一两节课时间不可能把有关太阳系的大量知识都传授给学生，让学生对太阳系有非常全面的了解，教师对太阳系的语言描述，特别是对太阳和八大行星的运行规律，也不可能做到非常清楚非常直观，为解决这一问题，运用多媒体课件和网络技术作为课堂学习的辅助手段，为学生学习提供最直接的帮助，使他们能更积极地参与学习过程，更主动地进行科学探究，培养学生主动学习的能力。 教学目标：知识和能力目标（1）通过分析资料，初步了解恒星、行星、彗星等不同星体的特点。（2）通过数据分析和计算，初步认识太阳、地球在太阳系中的位置和作用。进而对行星的体积和太阳系的膨大有一个理性的认识。（3）通过建立太阳系模型的活动，初步学会建立科学模型的基本方法，并对太阳的膨大有更深入的感性认识。情感态度价值观（1）进行科学史以及学习科学家精神的教育。（2）通过了解人类探索太阳系的努力，激发学生探究宇宙奥妙的兴趣。教学重点是了解太阳系的组成，知道八大行星的名字及排列顺序，初步了解恒星、行星（卫星）、彗星等不同天体的特点及相互关系，通过数据分析和计算来认识太阳系的庞大，合作建立太阳模型。通过教学引导学生初步认识太阳在太阳系中的作用、地球在太阳系中的位置，通过学生自主的数据分析与计算，引导学生对太阳系中八大行星与太阳的距离、八大行星的体积大小以及太阳系的庞大有一个理性的认识。教学难点是太阳系的组成和建立太阳系模型。六、教学准备： 2、多媒体课件 学生准备：课前查阅有关太阳系八大行星的资料。 1、课前让学生搜集有关太阳系知识的资料； 2、关于太阳系图片、动画、视频资料和Powerpoint课件； 3、计算器、白纸、彩笔、尺子、橡皮泥、绳子、铁丝等绘制、建立太阳系模型的有关材料。 1543年，当波兰天文学家哥白尼第一次提出“日心说”时，还没有多少人相信他。意大利科学家布鲁诺由于传播哥白尼的学说，被教会判处死刑。在随后漫长艰苦的科学探索过程中，开普勒、伽利略、牛顿等科学家进一步证实了“日心说”的正确性，从而揭开了太阳系的神秘面纱。今天我们就一起来探索太阳系的秘密。 2、组织学生班内交流汇报：太阳系的中心是太阳，在它的四周环围绕着八颗行星，分别是水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。这八颗行星按照一定的轨道，围绕着太阳不停地运动。 3、教师总结介绍：太阳系中只有太阳是惟一一颗发光、发热的恒星，而我们所生活的地球只是太阳系中一颗普通的行星。（同时课件出示有关恒星与行星的资料，让学生懂得什么是恒星、什么是行星）。 4、组织学生讨论交流：你都收集到了关于太阳系的哪些知识？主要是培养学生搜集整理资料及表达能力。 （二）局部探究，深化对太阳系的认识 1、指导学生自学教材中的表格资料，同时思考：八大行星中谁的体积最大，谁的体积最小，给八大行星按体积排排队，并将你的结果填在书中横线上。 2、学生自学，排序。 3、组织学生班内交流：按体积大小排序：木星、土星、天王星、海王星、地球、金星、火星、水星。（同时课件出示结果）。 4、发出号召：让我们进行一次“观日旅行”，来感受太阳系的庞大吧。（课件出示表格）假如我们乘坐每小时飞行27000千米的长征二号F运载火箭到太阳去旅行，该用多长时间呢？ 5、学生自学，计算。 6、组织学生将自己的结果在班内交流。（同时课件出示结果） 以上环节主要是培养学生的仔细观察、认真思考、精心分析计算的能力。 （三）整体理解，建立太阳系的概念 1、课件出示太阳系的构成，除了我们掌握的太阳与八大行星外，还有矮行星、小行星、卫星、彗星和流星体等天体组成。 2、教师出示课件并讲解关于彗星、流星等天体的概念。 通过以上分析，让学生明确太阳系的构成，并真正了解太阳系的庞大。 三、课堂小结 太阳系有哪些成员组成。