跟岗研修成果记载表5.docVIP

学员“跟岗研修”培训活动记载表 研修主题 小学生课堂合作学习实践研究 学校 盐道街小学 学术负责人 指导老师 何莤 学 员 汇 报 课 教 案 《确定位置》教学设计 实验小学：徐林 教学内容：北师大版小学数学四年级上册P77—78教学目标：1、使学生能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。 2、学生能在方格纸上用“数对”确定位置。 3、让学生在具体情境中感受数学与生活的密切联系，自主发现和解决数学问题，并从中获得成功的体验，树立学习数学的信心。教学重点：在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。教学难点：?结合具体情境确定位置，抽象方格图并在方格图上用“数对”正确表示位置的方法 课 反 思 《确定位置》的教学反思 《确定位置》这节课是要求学生能用数对来确定位置，在这课之前，学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。学生已会用语言文字描述自己在教室中的位置，数对的学习将为学生以后学习直角坐标的知识打下基础。 1．有效设计教学进程, 引导学生经历数学化的过程。 第一, 认识数对。第二, 用数对确定位置。当学生初步认识数对后, 又引导他们用数对来描述自己在班级中的位置。借助班级的行与列用数对确定位置,学生可以直接应用已形成的知识经验解决问题,体会数对和人的对应,经历数形结合。这样的设计, 体现了数学既来源于生活, 又应用于生活的理念,体现了学习数学的必要性。 2．数学的教学内容不仅要包括数学概念、定理、法则等现成的知识，还应包括这些知识的形成过程。 本节课中，注重了向学生充分展现知识形成的过程，无论是通过的位置为第组第个 简化成用数对来表示，还是把人物图简化成点子图再到方格图，都力图让学生经历数学知识、数学思想的形成过程，从而加深学生对所学数学知识的理解；而且在这个充满探索和自主体验的过程中，使学生逐步学会数学的思想方法和如何用数学方法去解决问题，获得自我成功的体验，增强学好数学的信心。 “数对”这一数学知识对于学生来说是比较抽象的，为了解决这一问题，我在这节课的设计中注意从学生喜欢的游戏导入，创设了轻松、和谐的课堂氛围，有唤醒学生已有对确定位置的认知，为下一步的自主探究提供了基础，也为抽象出“数对”构建了一个现实模型。 其次，让学生从人物图简化成点子图最后抽象到方格图，认识行和列。在这一过程中，学生借助的课件帮助，通过感性材料，合理的画线演示，启迪学生的有序思维，构建起抽象的方格图，有利于学生对方格图中的“数对”有个清晰的理解。最后通过“围棋”“地球仪”让学生将已学到的知识内化并应用到生活实际中。整个教学过程我有意识地的创设生活情境，让学生在数学交流中，培养了应用知识、解决问题的能力，同时使学生真切地感受到数学知识来源于生活，应用于生活。 跟 岗 研 修 心 得 感 悟 观名师研究课有感 今天我去参加了“。　　今天也是第一次在这样公开的场合下听到“作课”这个词，是啊，像这样的大型教学活动中的观摩课真的是在“作秀”，那些参赛者为了上好这节课，可能在原学校在不同的班级上了好几次了，等到了开课地点是在当地借班上课，作为授课者只能是备教材备方法，根本没办法备学生，授课教师不了解学生的特点，学生更不了解教师上课的风格，所以只能是一种作课，以前是没有把这个词说出来，而今天我们却听到“下面为我们作课的教师是……”，可以说是名副其实了我们知道，作为教师要想上好一节课，不但要有丰富的知识，更要有一定的驾驭课堂的能力，既要备教材，又要备学生，还要备方法，以及课堂上随机应变的能力，因为课堂上有很多的不定因素，可能会有无法预计的现象发生，所以一个优秀的教师肯定有很强的课堂驾驭能力，包括良好的心理素质。我走上讲台上已经有十多年了，仍然在不断地摸索和研究，因为我知道“教无定法”，教材在变换，知识在更新，并且学生更是不一样的