庄廷秀《求最小公倍数》数学小课题.docVIP

?????????????????????? 课题：求两个数的最小公倍数 ??????????????????? 日照凤凰小学 庄廷秀 【背景】随着对数学的研究性学习的深入，我们认识到，研究性学习是培养学生的创新意识和实践能力、改变学生学习方式的有效教学手段。作为数学研究性学习的一个载体——小课题研究，学生的自主探究，在小学数学课堂教学中，越来越引起我们的重视。 在教学《求两个数的最小公倍数》一课时，我提前4天安排学生用自己喜欢的方法来探究——求两个数的最小公倍数的方法。本课题中共分了五个小组，分别是四个用不同方法研究的小组及一个深化理解五年级册第页《》让学生经历探索和发现数学知识的过程，积累数学活动的经验，培养学生自主探索合作交流的能力。获得成功体验，提高学习自信心。理解…… 8的倍数：8、16、24、32、40、48…… 李泽成：谁能找出来6和8的公倍数呢？ 生1：24、48…… 李泽成：正确。那我们也就一眼可以看出6和8的最小公倍数了，是24。 齐浩：说起列举法我们组借助了数轴，还可以这样表示 齐浩：从这数轴中，我们可以一目了然的看出6和8的最小公倍数是谁？ 生3：24 齐浩：正确。 李泽成：同学们，我们说清楚了吗，我们小组的汇报结束谢谢大家。 【设计说明：第一小组的探究活动用的是列举法，这样设计目的在于，通过回忆倍数知识，自然过渡到公倍数的相关知识，激发出学生学习新知识的兴趣。  刘雨：大家好，我们是第二小组。我们觉得第一小组的探究方法表面 看起来很简单，其实比较麻烦，我们小组用的是大数翻倍法。 张笑迁：大数翻倍法故名思议就是，先比较两个数大，就先求较大的那个数的倍数，再在这些倍数中找出那个较小数的倍数，从而可以得出两个数的最小公倍数。也就我们常说的筛选法。 刘雨：因为8比6大，所以先求8的倍数。谁来说说的8的倍数有哪些？ 生1：8、16、24、32、40、48、56…… 刘雨：在这些数中，再找出6的倍数，谁来说？ 生2：24、48…… 刘雨：非常好，大家看我们的方法是不是简单的多了呢。 张笑迁：谁来说说为什么不是先找出6的倍数呢？ 生3：因为8比6大，8的倍数依次对应6的倍数的话，8的倍数会大，也就是说6的倍数一定是包含在8的倍数中，这样计算量既可以减少了。 张笑迁：正确。同学们，对于我们小组的汇报，你们满意吗？ 【设计说明：第二小组的探究活动用的是大数翻倍法。在交流的过程中，让学生亲身体验知识的形成，在自由、开放、互动与对话中实现知识和能力的同步发展。】 3.小组（三） 三组汇报展示： 张月华：大家好，我们是第三小组。前面我们学过用分解质因数的方法求两个数的最大公因数，那能不能用分解质因数的方法求两个数的最小公倍数？ 陈颖：谁来把6和8分别用质因数分解。 生1: 6=2×3 8=2×2×2 陈颖：对。我们观察到共同的质因数只有一个，是？ 生2:2 陈颖：对。把这个共同的质因数和各自独有的质因数乘，所得的积就是这两个数的最小公倍数。 赵文韬：同学们好，我们是第四小组，有谁还记得在学习最大公因数的时候用过另外一种好的方法？ 生1：短除法。 赵文韬：对，我们小组用的就是短除法来求两个数的最小公倍数 裴浩翔：谁可以用短除法来计算6和8 生2： 2 6 8 3 4 裴浩翔：我们可以看出6和8的共同质因数是？ 生3：是2 裴浩翔：6和8独有的质因数分别是谁？ 生4:6和8独有的质因数分别是3和4。 裴浩翔：我们可以用分解质因数的方法求出6和8的最小公倍数，谁来给同学们展示呢？ 生5:2×3×4=24 赵文韬：对。谁来说一说你喜欢短除法吗？为什么？ 生6：很喜欢。因为短除法用了分解质因数的内涵，但是在书写上更加的简洁直观，容易算出两个数的最小公倍数。 赵文韬：是的，我们的方法是不是更加的容易理解，谢谢大家，我们的汇报完毕。 【设计说明：“条条大路通罗马”，通过研究不仅显现出学生的智慧，开发出学生的潜能，到通过自己的努力取得成功所带来的满足感。】 师：咱们班的同学真了不起，想出了这么多种求两个数最小公倍数的好方法，老师课前把你们的方法整理了一下，（大屏幕显示）你喜欢哪一种呢？ 师：用你选择的方法，再次求出6和8的最小公倍数，并在小组内交流。 师:同学们你们的智慧是无限的，探究两个数的最小公倍数还会有别的方法，课下可以再继续研究，好吗。 【设计说明：“教师梳理的方法，学生选择自己喜欢的方法再次完成推导过程，是学生有了更加深刻的认识，也充分尊重学生个性发展的新理念】 三、巩固练习 提高认知 师：同学们掌握的已经很熟练了，好的，就让我们一起用刚学到的知识来解决问题吧。有请第五小组给我们出示习题。 五组汇报展示：  高杨：同学们好，我们是第五小组，刚才我们学习了