浅谈图式理论在高中英语阅读教学中应用..doc

浅谈图式理论在高中英语阅读教学中的应用 　　摘 要 阅读是一个复杂的信息处理过程，对于英语为第二语言的读者而言，需要读者掌握语言知识、文化差异和体裁格式的不同。在高中英语阅读教学中合理应用图式理论能提高学生英语阅读能力 关键词 图式理论 高中英语 阅读教学 中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）15-0032-02 传统的教学模式把阅读看作单一方向的活动，教师主要以单词、语句、语法的教学作为重点，认为阅读就是字词句段的积累，甚至大多采用逐句翻译形式进行授课，忽视了对背景知识的铺垫，这样做的结果是教学效果不佳。图式理论在高中英语阅读教学中得以应用就可以弥补这块知识的短板，取得较好的学习效果 一、英语阅读教学现状 1.英语阅读材料单一，不能满足所有学生的需求 高中英语阅读教学的素材仍然限于教材，而教材每个模块的设计都是词汇与口语、阅读与词汇、语法、语音、任务及模块等几个比较固定的部分组成，学生阅读量不足，不能满足新课标对教师以教材为依托开发适合本地学情的英语阅读校本教材的要求，无法适应学生思维训练的需要，不能有效促进学生思维能力和表达能力的发展 2.忽视对学生阅读技能的培养 传统的英语课堂，教师只是知识的传授者，学生只是作为教师备课的假想对象，在课堂上学生对知识的获取更多地采取顺应和被动的接受，失去了主动发现知识和探究知识的过程，从而导致学生阅读技能差，只会对字词汇和语法死记硬背。教师没有把读与听、说、写三种技能整合，没有对教学资源、语言技能、教学媒体进行整合，没有对学生阅读技能进行系统地培养 3.学生缺乏对文章文化背景的了解 传统的教学模式由于课时有限，所以教师多注重语言知识的传授，对英语语国家的社会文化和背景知识和作者的时代背景、历史文化背景补充较少，导致学生不能通过文字符号还原出作者的写作意图，不能了解到作者文字本身涵义之外所要表达的思想内容， 二、图式理论 图式就是学习者获得的生活经验和知识背景，是有助于文章阅读的隐性知识积累，它包括内容图式、语言图式和形式图式。其中语言图式是指学习者对文章中语言的掌握程度，也就是字词、语句和语法的掌握；内容图式是指文章所反映某一主题的背景知识；形式图式主要是体裁和文体。学习者阅读文章的过程中要依靠自身以前所获得的知识，即语言图式、内容图式和形式图式和文章中给与的信息结合作出解读，从而了解文章内涵 三、图式理论在英语阅读教学中的应用 1.增强学生的语言图式 高中英语阅读教学要求学生具备一定的语言学基础知识，也就是具备一定的语言图式，在阅读文章过程中，文章的信息输入需要阅读者译码和编码，这些都依赖于人脑中已存在的信息图式、框架和网络，只有输入信息与这些图式完成匹配，才完成了信息的处理。在教学过程中教师要指导学生理解词汇和句子的结合方式，提高学生分析句子的能力，甚至要帮助学生建立新的语言图式，使学生在阅读理解上避免出现语言迁移，出现中国式英语 2.增加跨国文化的学习 英语和汉语相比差别很大，英语国家文化与中国传统文化也大相径庭，所以在教学过程中教师不仅要讲语言，还要讲文化，使学生建立能掌握相关背景知识和语言现象，在帮助学生激活语言图式的基础上，帮助学生建立新的背景图式，甚至要帮助学生区分和辨别图式，避免相互之间出现干扰对阅读产生误解。只有学生在阅读教学前带着问题去积极思考，教学中教师直接传授相关背景知识作阅读铺垫，学生才能在阅读过程中达到人与文章的互动，形成师生、生生之间的讨论，从而提高阅读效率 3.有效把握文章体裁 建立了语言图式和内容图式的同时，要想完成文章的高效阅读，还需要掌握形式图式即文章的体裁，不同体裁的文章行文不同、格式不一、语序有所变化，所以掌握体裁格式有助于学生快速找到文章的主体和中心句，更好地把握作者写作意图和感情基调，从而达成高效阅读 图式理论在英语阅读教学上有其独特的作用，教师在学生活动中要通过角色扮演、小演讲、每日谚语等多种形式帮助建立、运用图式，在课堂教学中要利用不同阅读材料帮助学生激活图式，引导学生把文章与头脑中相关图式建立起联系，就能够使学生的阅读水平和写作水平得以提高 参考文献： [1]潘菊根.图式理论在高中英语阅读教学中的应用分析[J].中学生英语：教师版，2015，（9）. [2]李现芳.初中英语阅读教材选择的研究[J] .软件：电子版，2014，（5）. [3]吴靖文.利用新教材培养初中学生的英语阅读预测能力[J].中学课程辅导，2014，（7）. 本文为河北省教育科学“十二.五”规划重点课题《农村初高中衔接英语阅读校本教材的开发研究》（课题编号1404526）研究成果 （责任