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由《爱如茉莉》教学案例引发的思考 　　摘要：课改的春风拂过大江南北，影响着、改变着教师的“教”和学生的“学”。“伪语文”也应运而生。本文以《爱如茉莉》教学案例为例，剖析“伪语文”之“重视悟情说理，漠视语言文字”、“肢解课文内容，放大一孔之见”、“张贴情感标签，强制虚伪朗读”等现象，并提出相应对策 关键词：伪语文;现象;思考 中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）21-0246-02 一、问题的提出 从教伊始，听前辈老师说：“语文嘛，难教好糊弄！难就难在语文包罗万象，没有统一的标尺;好在随便你怎么教都行，都是语文，至少与语文有关！”一语道破“语文”的“酸甜苦辣”。“伪”在《现代汉语词典》中的义项有“有意做作掩盖本来面貌的;虚假（跟真相对）：伪装、伪造、去伪存真”。“伪科学”指违背客观规律，冒充科学理论用以骗人的错误的知识体系。依此类推，“伪语文”就是披着语文外衣，行非语文或貌似语文之实的教学行为 二、《爱如茉莉》教学案例：（节选） 前不久，一青年教师执教《爱如茉莉》（第二课时）时，是这样处理的：读词语导入，默读课文，把课文中蕴含真爱的细节划下来，关键的字词圈出来，还可以写上自己的感受。同桌之间相互交流 师生交流―― 师：让我们一起来感受那细微平淡中的真爱吧！你关注了哪些细节？生答：…… 多媒体展示细节1：第二天早晨，妈妈用虚弱的声音……不然他会吃不下去的。引导：在妈妈看来，生病与吃饺子哪个更重要？你是从哪儿看出来的？请把这份爱读出来。多媒体展示小结：爱是一种约定，一份担心……过渡：这顿妈妈煞费苦心布置的饺子，爸爸吃了吗？多媒体展示细节2：然而，爸爸……每天都去医院。引导：①你从哪个词特别能感受到爸爸爱妈妈？可以看出爸爸当时的心情怎样？（直奔 着急 担心）②bēn和bèn有什么不同？爸爸的目的是什么？（bèn有目的，bēn无目的。直奔医院）③谁来把爸爸对妈妈的这种爱读出来？多媒体展示小结：爱是一份了解，是心有灵犀，是爸爸直奔医院匆匆而去的身影，是无微不至的关怀 三、“伪语文”万象与思考 1.重视悟情说理，漠视语言文字。不难发现，该节课中，“语言文字”的赏析只是感受“真爱”、理解“真爱就像茉莉”的一个凭借。这样做，何异于吃了西瓜皮，扔掉西瓜瓤？如果教师仅仅为了让学生理解文本蕴含的主旨（价值取向、情感基调），那么，语文课与传统意义上的思想品德课又有何异？笔者认为出现以上偏差的深层次原因还在于教师对语文学科特点及《语文课程标准》的认知存在偏差。其设置的课时目标如下：①能正确、流利、有感情地朗读课文。②凭借课文朴素的语言文字，引导学生在细节中感受父母之间平淡而深厚的真爱，理解“真爱就像茉莉”的深意。③凭借课文的学习，力求拓展学生语文学习的能力及生活中懂得爱，学会爱，表达爱的能力。《语文课程标准》“第三学段阶段目标”中明确指出：在阅读中揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本表达方法，联系上下文和自己的积累，推想课文中有关语句的意思，体会其表达效果。笔者认为目标②应变换如下：“引导学生在细节中感受父母之间平淡而深厚的真爱，理解真爱就像茉莉的深意，进一步学习体会课文表达的顺序和方法，感受语言的魅力。”语文课堂应坚定不移地关注“听说读写”的能力，关注语言文字是永远的主旨和归宿。因为理解课文内容固然是语文课堂不可缺少的组成部分，是培育学生语文素养的依托，但不是全部所在。语文学习的根本任务是发展学生的语文能力，提高他们的语文素养。通过语文教学使学生内化富有活力的语言，丰富其语言的积累，学生当堂理解、内化富有活力的语言，就是完成这个根本任务的重要途径之一。从本文的表达方式来看，本文主要运用了细节描写及情景交融的手法。作者捕捉了生活中极易为人忽视或淡忘的生活细节来写，深刻地阐释了爱的真谛。如：“一个清晨，我按照爸爸特别的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在床上，嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。”爸爸妈妈执手而眠的场景可谓触人心灵深处，接着作者用饱含深情的笔墨描写了初升的阳光这一景色细节，为文章的感情渲染增色不少，增强了表达效果。相信学生通过初读，能真切地感受到那份平淡无奇的爱，“爱”一定会如涓涓细流流淌在每一个孩子的心田。但学生能否懂得细节描写的妙处？能否在今后的阅读和作文时关注细节？这，应是教学的重心所在！ 2.肢解课文内容，放大一孔之见。细节描写固然是本文的写作特点，当然应该得到足够的重视。那么，是不是只关注每一个细节，分割开来一个个解读、一个个品析