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竞争性学习在心理健康教育课程中的应用 　　摘 要：为研究竞争性学习模式在高职大学生心理健康教育课程中的作用，在激励心理学理论的引导下，通过设置激励策略，在进行合理的教学设计的基础上，对授课班级进行了实施试验。试验表明：在《大学生心理健康教育》课程中，激励策略对调动高职学生的学习的主观能动性、激发其学习兴趣、提高学习成绩有着显著的作用 关键词：激励心理学；竞争性学习；大学生心理健康教育 中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.16.082 1 引言 大学生的心理健康教育已经成为高职院校的重要工作之一，同时心理健康教育的理念也在不断被接受：（1）心理健康教育的终身性。校园时期的心理健康教育只是一个阶段，人的心理发展随着外部的环境变化而变化，所以必须持续关注个体心理发展变化。（2）心理健康教育的现实性。心理健康教育的主要目标是增强学生的心理调适能力，使其具有阳光心理和处理负面情绪的能力，从而能更好地规划生活。（3）增强学生的团队协作和主体建构能力。教师选择时下热点和学生的关注点为学习内容，采取多样化的学习方式，与学生进行互动，让学生在课程中体验多样情境，具备自己发现问题和解决问题的能力，从而能实现自我突破的能力 为此，以高职院校开展的大学生心理健康教育课程为试点，在激励心理学理论指导下，引入竞争性学习模式，以改变高职学生学习良莠不齐的现状，调动教师授课的积极性，提高学院教学质量，最终形成良性循环 2 策略方法 2.1 求同存异 “兴趣是最好的老师”这一理念早已深入人心。人们利用这一认识积极开发、研究、利用自己或他人的潜能。教师作为授业解惑者，必须充分利用这一认识来引导学生取得良好的成绩。不同个体都有自己的关注点，而一个关注点或许会产生不同的视角，学生作为知识的接收者，或许不能全面看到这些视角。若教师将知识点与这其中的某一视角进行融合，然后授课给学生，那么学生必定能够很好地跟随老师的步伐去积极探索，最终能将知识掌握 2.2 乘胜追击 人们在精神上感受到最大的满足是自我实现的时候。高职院校的学生基础知识相对来说是比较差的，对学习已经有了习惯性的畏难情绪，但是一旦掌握某个知识点，他们的成功体验更甚，也更能唤起他们的挑战欲望，更能确定他们的自信，构建坚实的心理调控能力。在此基础上，教师利用这坚实的心理调控能力，结合灵活教学和视角融合，将知识点得以延伸，教学质量必能提高，学生的整体精神面貌必有最大程度地改变 2.3 返璞归真 皮格玛利效应告诉我们：你只要能充满自信地相信自己能做成某一件事，那么这件事必定能成功，反之亦然，觉得自己没有能力做成这件事，那么你会发现做这件事的时候会有各种阻力，事情自然不会成功 在幼儿时期，幼儿做成的每一件事几乎都会受到成人的肯定，做错一件事也会被宽容，或者如沐春风地被引导着。而成年后，发现人们对其的要求理所当然地被提高，却从不去理会他们的起点是何种程度。故我们高职教师在授课过程中要学会及时地发现学生的各种状况，然后对其进行鼓励或暗示，以此能激发学生的学习兴趣，增加其主观能动性 2.4 自主竞争 从人类社会开始时，竞争意识就被融入到生活中，以促进个体不断完善，从而满足社会发展的需要。有的时候人们为了竞争而竞争，忽略了自身的内心需求，竞争力也变得低下，而误认为这个个体不具备竞争力。殊不知，这竞争不是来自个体本身需求。所以，教师必得结合学生实际情况，激发他们自身需求，创造机遇来鼓励他们参与竞争，从中获得自我实现的成就感 2.5 愿景展现 什么是愿景？愿景是未来想看到的“风景”。通常情况下，每个学生都是愿意取得成绩的，只是受到自身条件约束而无法寻求到目标。此时，教师在教学过程中给予恰当的指导，帮助其寻找到目标，那么学生在学习过程中将会有努力方向，不至于有迷茫的感觉而产生懈怠的心理 3 教学设计方法 3.1 纵向竞争 《大学生心理健康教育》课程是以专题的形式开展的，专题最大的特点是跟季节有着密切的关系，同时又是有着循序渐进的过程。课程分为两个学期进行，每个学期都是理论与实践相结合。第一学期的重点是看谁能更快地融入集体，更能深入地了解同学的特点。在学期结束后，老师根据理论和实践的两类综合给分，表现优异者不只是最终课程成绩优秀，还能获得推荐进入社团协会的资格 优点：学生通过努力在自我实现后，还有更好的平台来实现自我突破，同时还能让学生干部队伍建设实现良性发展 3.2 横向竞争 《心理健康课程》是通过合班的形式开展的。通过第一学期的融合，第二学期两个班级的学生早已形成了一定的默契，那么在这个时候竞争就自然产生。教师将会利用理论专题示范，实践专