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论县域骨干教师培训模式建构 　　[摘要]整合培训资源、切实提高骨干教师培训质量和效益，是培训工作的目标与任务。在实践研究的基础上，形成了县域骨干教师培训模式及操作体系。在区教研室的主导下，以省内外高校、市级教研部门和友好合作区名校作为培训主体，共同围绕县域骨干教师的专业成长，将其划分为集中培训、跟岗学习、科研指导、教学指导四个阶段，联合协作培训取得显著成效 [关键词]两主四元四段式；县域骨干教师；培训模式 中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1673―9949（2016）04―0012―03 当前，从国家到省、市一级的骨干教师培训均存在一些亟待解决的问题。经过调研发现，比较突出的有培训形式单一、关注教师实践及落实不够、培训内容针对性不强等问题 一、骨干教师培训模式提出的背景 为了落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》精神，进一步加强区域骨干教师队伍建设，造就一支结构合理、素质优良的骨干教师队伍，2010年乌鲁木齐经济技术开发区（头屯河区）教育局提出了《百名名师培养计划》，并于2012年与新疆师范大学签订了《骨干教师培养计划》，与乌鲁木齐市教研中心建立了骨干教师培训合作关系。2013年，与杭州江干区教育局、广州天河区教育局、深圳龙岗区教育局先后签订了《区域友好合作协议书》，与华东师范大学签订《非学历委托培训协议》，建立了跨省教育培训基地。2013―2014年又成立了14个区级中小学“名师工作室”，形成了区域优势师资团队 为了进一步整合培训资源，切实提高骨干教师培训质量和效益，区教研室研究问题，经过实践反思不断修正完善，形成了“两主四元四段式”骨干教师培训模式及操作策略体系，其基本思路是高校、市级专业机构、友好合作区名校和区级教研部门共同合作，对骨干教师进行有目标、有针对性、分批次、分阶段的培训 二、“两主四元四段式”骨干教师培训模式的建构 （一）培训模式的基本内涵与结构流程 “两主”即培训者和培训对象。“两主”之一是区县教研机构，即指乌鲁木齐经济技术开发区（头屯河区）教研室，在培训中发挥主导作用，主要负责选拔参训骨干教师，摸清参训教师情况和培训需求，制定培训目标和方案、建立培训资源、实施培训管理、统筹协调培训活动。“两主”之二培训对象即区级一线中小学骨干教师，由区教研机构选拔评比、命名，将其纳入培训计划，在培训中处于主体地位 省内外高校、友好合作区名校和市级专业机构，共同构成了培训模式中的四个培训主体，简称“四元”。“四元”之一是省外高校，即华东师范大学、深圳龙岗区教师进修学院等协议高校，全面负责学员短期脱产集中培训的设计、组织、管理与指导工作。“四元”之二是友好合作区名校，即整合后的省外教育发展先进省区（杭州江干区、广州天河区和深圳龙岗区）的知名学校，主要负责跟岗学员的理念更新和教学实践指导，帮助学员形成个人专业发展的目标和规划。“四元”之三是省内高校，即新疆师范大学教科院，主要负责学员科研学习阶段的课题立项、中期检查及结题评审，以研训结合形式进行科研全过程指导。“四元”之四的市级专业机构是指乌鲁木齐市教研中心，主要负责各学科学员课堂教学实践的指导与改进 “两主四元四段式”培训模式构建了县域中小学骨干教师培训体系，形成了一个教育生态共同体。四个承训单位在区教研室主导下，围绕培训对象的专业成长，在四个阶段实施培训，实现联合协作与“教学相长” （二）“两主四元四段式”骨干教师培训模式的理论基础 应用后现代主义教师专业发展理论的观点，在培训模式建构上，一是依据教师专业知识的情景性、复杂性、不确定性和个体性特性，强调将参训教师作为专业发展主体的培训理念，提出“两主四元四段式”培训模式的“一主”为培训对象。二是依据教师专业发展是自觉、主动、能动、可持续的过程，建构了以关注教师实践知识形成过程为特点的培训形式。选择并设置“集中培训”与“跟岗学习”相衔接，体现理论学习与实践的结合。设置“科研指导”与“教学指导”环节，强调了教师在具体的科研、教学情境中学习和实践理论，反思和改进行为，最终形成教师的实践知识和个人智慧 以钟祖荣提出的教师专业发展阶段理论为指导，应用于培训模式建构中，提出通过培训提升教师专业发展水平，并以此作为开展培训和培训评价的依据，将模式定位于以促进参训教师向下一专业阶段发展为目标，逐步将区级骨干教师培养成为学科骨干或实践专家教师。依据这一理论，根据参训教师的实际需求，对不同专业发展阶段教师的素质和业绩定位，确立培训内容和课程设置 将骨干教师培训工作视为一个立体网络、多向互动式的教育生态系统，以生态的理念和方式，构建模式特有的要素及其关系与结构，从而形成特色模式。一是整合培训资源，将区县教研室、省内外高校、市教研机