《土壤里有什么》教学设计 .docVIP

　　《土壤里有什么》教学设计 [《土壤里有什么》教学设计]　　《土壤里有什么》教学设计 　　曾宝俊 　　教学资源开发 　　本课是苏教版《科学》教材三年级下册《土壤和生命》单元的第一课，《土壤里有什么》教学设计。本课通过运用多种感官来认识土壤，了解土壤的常见成分，知道土壤里面含有不同大小的颗粒，含有动植物和它们的遗体，由此建立土壤是一个混合物的概念；并且初步学会描述、记录自己的观察结果，和同伴交流自己的观察结果；以达到课程标准中制定的使学生愿意亲近土壤，意识到土壤和动植物有着密切的关系这一目标。 　　在这一课学习之前，学生已经对土壤有了一定的了解，他们带着对土壤不同的经验来到班级：有的学生在家种植过植物；有的学生知道蚂蚁和蚯蚓生活在土壤里；还有的可能对土壤的外部特征具有一些经验，但在本单元学习过程中，学生将：分享他们的关于土壤的知识，预测在土壤样本中会发现什么，讨论预测的和观察之间的不同，用各种方法观察土壤，比较和记录观察的结果，将交流自己的新发现。 　　根据学生的经验我们这样处理教材：在科学知识目标上，由原来的是否研究土壤里有什么这个问题转变为明确地研究怎样判别几种不同的土壤这一类的问题，即在用各种方法认识土壤，研究土壤，由于学生之前并没有专门学过土壤的有关知识，所以课题也相应地改为土壤里有什么.以前我们认为教学就是把书上的知识点讲完，教材中的实验做完，就是完成了教学任务。这种教材观、教学观过分强调了教材的绝对性，忽视了学生的个性与教材的联系，开放教学内容就要创造性地应用教材，使得教材走进学生的生活，成为学生学习和创新的智力凭借。教材应该是激发学生创新的起点，而不是束缚学生思维的紧箍咒,这一点我们争取在这一堂课有所突破。 　　在材料设计方面，遵循兰本达关于结构化材料设计的思想，选取三种典型的土壤：适合于种花的腐土，花圃里的水稻土，筑路翻上来的生土。这些材料本身就蕴含着本课所设定的知识目标。同时，通过对这些材料的研究，也使学生感受到生活中无处不在的科学，事物之间是可以相互转化的（生土可以变成腐土）。出于便于操作和开放性的原则，决定放手让孩子用自己的方法研究，教师除提供材料外，其它不做任何指导，并对学生渗透一个观念，学科学是你们自己的事情，老师只不过是给你们帮帮忙而已.所以让学生自己设计实验，要被纳入到儿童科学活动的整体中。此外还需要为学生准备：一把挖土壤的铲子、一叠报纸（让学生铺在桌上）、抹布每四人一块、一小桶水，一个放大镜、三根木棒。 　　在教学过程设计方面，遵循儿童科学认识活动的规律，以简单明了的科学探究活动来展开整个的教学过程：提出问题——讨论研究方法——实验验证——交流研讨得出结论——课后延伸的探究。结构化的材料为这一探究活动过程提供了保障。本课从科学知识目标上来说，是比较浅显的，较容易达到的。但在实现这个目标的过程中，必然要涉及到科学实验方法和实验探究技能的问题，这是本课的重点，是实现科学探究目标和情感态度和价值观目标的最重要的活动部分。 　　本课的教学目标： 　　过程与方法： 　　●能够到花圃里面挖土，在实际的环境里观察土壤； 　　●能够在鉴别三种不同的土壤过程中了解土壤的常见成分； 　　●能够用自己可能的方式认识更多的土壤里的各种颗粒。 　　知识与技能： 　　●能够运用多种感官来认识土壤； 　　●会观察、描述、记录自己的观察结果； 　　●能够和同伴交流自己的观察结果； 　　●知道土壤是一种混合物； 　　●知道土壤和动植物的密切关系。 　　情感、态度、价值观： 　　●愿意亲近土壤； 　　●意识到动植物的生活离不开土壤，土壤对动植物的重要性。 　　教学过程设计 　　一、导入 　　1、在黑板上写土壤.（说明今天的研究对象。） 　　2、解读土字。 　　①土字为什么这么写？ 　　②学生解释。 　　③老师解释：人们挖开土层，就会发现，土总是一层一层的，在上面一层长着许多植物，这一层就是我们通常所说的土壤。（教师边说边作简笔画） 　　用说文解字的方式导入课题非常巧妙，学生在小学一年级就学过土壤的土,但是可能谁都没有好好地想过土的写法。让学生研究土壤的土为什么这样写，可以充分调动学生原有的知识经验，同时也激发了学生探究土壤的兴趣。 　　3、组织学生讨论：关于土壤的知识你知道哪些？你想研究土壤的哪些问题？ 　　4、学生提出自己想研究的问题和对土壤的了解。 　　5、首先让学生描述自己在泥土上、沙上和菜园里玩的情景，让他们描述那里的地面或土壤看起来像什么？摸它们感觉如何？有什么东西生长于其上？他们能想起有多少种不同土壤的地方？ 　　二、预测我们可能在土壤里面发现什么 　　教师谈话：要研究土壤，我们应该怎样去研究？首先应该亲自去观察。要观察就要到外面去挖土，根据同学们的经验，大家来猜猜看：大家能在土壤里发现些什么？（板书：土壤里有什么？