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构建思辨性的高中地理课堂浅析 　　[摘 要]构建思辨性高中地理课堂对提高学生综合素质、培养学生思维能力、激发学生主观能动性有巨大作用。立足于思辨性高中地理课堂的优化研究，提出具体的教学方案，最大限度地结合高中地理教学课堂的实际情况进行研究分析 [关键词]高中地理 教学 思辨性课堂 [中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674 思辨性教学是指在教师合理的引导下，以地理的发展眼光去发现生活中的实际问题，并予以解决。因此，必须立足于地理知识，在其基础上贯穿对其他科目的教学。通过最大限度地发挥学生的主观能动性，积极引导学生，争取摒弃传统灌输式的教学模式，从而达到思辨性教学课堂的效果 一、构建思辨性高中地理课堂的作用 （一）提高学生综合素质 在我国的新课程改革中，明确要求了教师需要对学生进行综合素质上的提高。构建思辨性课堂有助于满足这一要求。在我国传统观念中，一个人的才高八斗可体现为“上知天文，下知地理”，由此可见，高中地理这一学科在学生综合素质的培养中占据了十分重要的地位 （二）培养学生立体思维能力 思辨性的高中地理课堂实用性极高，对于学生综合素质的培养有着极大的作用。在教学过程中，注重对学生进行有针对性的培养，挖掘他们自身的潜能，对培养学生客观、思辨的思考能力有益无害 （三）激发学生的主观能动性 对学生采取因人而异的教学模式和科学人性化的教育理念，能使学生的主观能动性得到了最大限度的发挥，充分激发他们对地理课堂的兴趣，从而促使他们自发地去学习。按照这一全新的教育理念，构建思辨性高中地理课堂对于高中地理教学无异于是锦上添花 二、构建思辨性高中地理课堂的具体方案 （一）提倡探究性训练教学方式 探究性训练教学方式的引入是构建思辨性高中地理课堂的有效助力。这一教学方式是把具体的科学研究程序压缩到一段有限的时间内进行练习，接着利用具体的练习，让学生能够直接进入科研过程，从而增进学生对于地理自然科学的理解，培养学生对科学问题的分析能力和对零散信息的整合化能力等 在这一教学方式中，教师可以针对不同学生不同的情况，如其掌握知识的能力、现有的知识储备量等进行具有针对性的引导与教学。同时，在具体知识点的教学过程中，将教学内容以一些极具创造性的问题呈现出来，并且为学生准备所需的相关资料。教师对于整个教学过程的组织和引导工作需贯穿始终。下面就具体地理教学案例进行阐述 如在进行“二氧化碳和全球性气候变暖”这一内容的教学时，教师在第一阶段大体可以列出以下几个具有创造性的问题：在大气中二氧化碳不断上升的主要原因是什么？二氧化碳浓度增加与全球性气候变暖之间有怎样的关系？持续性全球气候变暖有哪些直接与间接的后果？在第二阶段中，积极引导学生以这几个具体问题为切入点，查阅相关资料，自主地去探究问题的本质和答案。在第三阶段中，则让学生带着自己通过查阅资料和自主思考获得的成果进行进一步的讨论、学习。在这一阶段中，可以使学生自发地形成讨论小组，交换意见和看法，开拓思维，通过具体的探讨，形成强烈的认知感，增加求知的欲望，更好地投入学习当中 在这一教学案例中，体现了思辨性的特点，以思辨性的思维模式去引导学生对具体的地理问题进行思考，充分展示了构建思辨性地理课堂这一宗旨，有利于提高教学质量 （二）理论结合实践的思辨性教学方式 高中思辨性课堂的构建离不开理论，同样也离不开实践，这二者缺一不可。在理论的指导下，科学地开展具体的实践工作，才能更好地保存理论教学的成果。这不仅仅满足了教材教学的要求，更是符合了对学生进行素质教育的要求。例如在进行“地球所处的宇宙环境”这一内容的教学时，可以为学生准备相应的设备，如天文望远镜，让学生自主地去发现、认识宇宙，而不仅仅局限于教材 只有将理论与实践相配合，充分利用其各自的优势，才能为高中地理课堂教学更加优化做出实质性的贡献。地理课堂的思辨性注重对学生进行客观的引导，这满足了学生发展的需要，符合人才培养要求 总之，构建思辨性高中地理课堂是一项有着深远意义的工作，不仅有利于教育工作者自身素质的提高，对于学生来说更是大有裨益 （责任编辑 柳 紫）