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中职机械识图课程有效教学探究 　　【摘 要】以教学实践为例，从整合教材内容、创设探究式教学情境、教学做合一、借助现代教育技术四个方面探究中职《机械识图》课程教学有效性问题 【关键词】中职 机械识图 教学 有效性 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2016）05B-0063-02 2013年秋季我们学校新增了一个专业――机械工程专业，学校安排笔者授这个专业的《机械识图》课。在教学过程中，为了调动学生学习的积极性，笔者结合学生的知识基础、年龄特征以及专业需求，在改进教学方法和整合教材内容上进行了初步偿试，教学取得了一定的成效。之后笔者又带2014级的课，继续采用教2013级时所用的许多方法，也取得了同样好的效果。笔者把这些做法整理出来，意与《机械识图》的授课老师们分享 一、整合教材内容，满足学生的就业需求 中职学校的课程建设正处于转变模式、建立特色、与时俱进的重要时期，教育工作者任重道远。中职教育的根本任务是要培养生产、服务第一线的操作型和应用型的技术人才，如何把复杂、深奥的理论知识，简单、直接地呈现给学生，使其在实践操作中运用自如，是中职教师深思和探索的课题。《机械识图》是中职机械类专业的基础课程，在教学中也同样要服从和服务于培养生产一线所需要的人才目标。笔者曾在企业实习和工作五年，笔者认为该课程的教学目标应该是突出画图和看图能力的培养。如何让学生会看图、看懂图是本课程的核心任务。因此，在教学过程中，笔者将本课程定位在提高学生识读图样的能力，在精准理解图样的内涵上，要求学生能快速看懂零件图上尺寸标注的含义和加工的技术要求等，精准理解设计者意图，忠实执行图样要求。图样本是设计者与操作加工者之间交流沟通的语言。现行的《机械识图》课程教材，其内容侧重于难度较大的“制图”，难度、深度基本与高等教育的教材相似，这与中职学生的现状是极不相符的。就中职学生而言，“识图”应重于“制图”。因为在实际工作中，并不需要他们进行图纸的设计和修改。笔者在教学中，将教材分为两个模块，即识图基础和识图技能。在整个教学过程中突出任务引领，侧重基础知识和常用知识的训练，将每个章节贯以任务驱动。笔者从教材、网络和企业收集大量的图样，由简至繁，引领学生识读，将知识点穿插到任务实施过程，让学生在识图过程掌握本专业的相关知识，构建知识体系，达到预期的能力目标和感情目标 二、创设探究式教学情境，激发学生的探究欲望 认知心理学原理告诉我们，人之所以会积极动手、动脑、动口常常是因为遇到问题引起的。因此，教师如何巧妙地设计一个奇妙的案例或现象，以吸引学生注意力，激发学生探究的欲望就尤为重要。而在这个过程中如何让学生扮演主角，围绕探究的目标进行观察、验证，发现问题、解决问题，体验“发现”和“成功”的乐趣更是一种艺术。在《机械识图》教学过程中，学生普遍认为立体空间是一个很抽象的概念，不知如何进行立体空间思维。在学习三视图时，大部分的学生很难接受和掌握这种思维形式，而这又是该课程的重点内容。笔者是这样讲授这个章节的：教师根据教材准备好三个不同形状的几何体（可用白色硬泡沫板切割做成，另准备足够此材料给学生），教师逐个演示物体的单面投影（如图所示）： 学生发现：这三个完全不同形状的物体，它们在投影面上所得到的投影却是一样的。此时，教师再启发学生，还有什么样的形状也可得到这样的投影呢？让学生动手，用之前老师准备好的泡沫板进行切割，不一会，就切出十几种不同形状的物体（此时学生小有成功的体验了）。面对学生自己的“作品”，教师引导学生思考问题：怎样才能真实、准确、完整地表达一个物体或零件呢？让同学们进行分组讨论。通过仔细观察、分析，同学们发现，只有一个投影面上的投影，是不能完全确定物体的形状的。若要反映物体的完整形状，就得将长、宽、高三个方向的尺寸与形状都反映出来，需要多取几个投影面上的投影互相补充，才能把物体的整个形状表达清楚。通过实践，学生得出结论：用三个投影面足够表达物体的形状和大小。三投影面体系形成了，三视图就建立起来了。接下来同学们自己就能总结出“长对正、高平齐、宽相等”九字口决。这一过程，若用传统的讲授法，哪怕老师在台上讲得口干舌燥，学生也未必听懂 三、践行“教学做合一”思想，提高学生的动手能力 我国著名教育家陶行知先生的“教学做合一”的思想是：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生。从先生对学生的关系来说，做便是教；从学生对先生的关系来说，做便是学；先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上用工夫，教固不成教，学也不成为学。” 做就是要动手，根据《机械识图》学科特点，对抽象思维有一定的要求。大多数中职学生空间思维较薄弱，他们只