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为薄弱校交流教师的发展搭建平台 　　摘 要：交流教师是指教育均衡发展过程中互换交流到对方学校的教师，目的是促进他们――尤其薄弱学校的教师在交流校的成长和提升。在实际教学中“以文化人，激发内动力，推行教师自觉管理；创设机会，运用多种方式，为教师的专业发展搭建平台”这两个方面的工作是实际有效的 关键词：小学；交流教师；以文化人 中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）17-0018-02 交流教师是指区域内（也就是联合校）互换交流到对方学校的教师。我区交流教师的交流期限为两年，通过交流达到互相学习、促进提高、加速成长的目的。尤其是从郊区学校交流到组长学校（较好的学校）的教师，需要培养带动。我校作为组长学校，对交流教师的培养主要采取了沙龙、教师讲坛、同伴互助等措施，取得较好的效果 一、以优秀校园文化激发内动力，推行教师自觉管理 刚性的管理是外在的、带有强制性的制度，它体现在表层的秩序；文化的力量是无穷的，它可以深入教师的内心，浸润心灵，从精神层面内化。所以以优秀的校园文化的力量感染教师、塑造教师，可达到教师价值的最大化、最优化，使他们不仅有使命感、责任感，还有成就感、幸福感。在培养交流教师方面学校要秉持“相信、尊重、期待”的思想 “相信”：相信每位教师都是一块璞玉，都是可造之材 “尊重”： 尊重每位教师自身现有的一切，尊重他的选择和爱好，尊重他的决定和需求，尊重他的发展和规划 “期待”：给教师以真诚的期待，让他们感受到学校的信任和帮助，感受到学校的关注和鼓励。这样能给他们以积极向上的动力 （一）包容理解，营造团队氛围 “对于一个健康的团队来说，每个人都是很重要的”。交流初期的当务之急是解决学生家长的问题，使学校工作步入正轨。面对家长的不认可，老师最需要的就是学校的支持、帮助、理解和包容。他们同任何生命个体一样，个性与共性兼于一身。正如“世界上没有完全相同的两片叶子”一样，没有两个完全相同的教师。所以学校应坚持不换老师，而是想方设法做家长工作。如学校领导在第一时间和家长代表进行沟通，全面地介绍交流教师的情况，介绍她们的优点特长，向家长做出承诺，采取帮扶措施，争取每一天都有变化，希望家长耐心期待。同时，班主任积极劝解，科任老师也主动参与，最终做通家长工作 （二）率先垂范，弘扬正能量 学校管理者的治学态度决定着一所学校的风气，引领着学校的正能量。“联合校工作会”能够解决很多问题，最重要的是大家的思想保持一致，处理问题形成合力。在遇到问题时，学校管理者要始终坚持正面引领，积极工作，不能发牢骚，也不要推诿，不要转嫁责任，要敢于担当，弘扬正能量，要和教师拧成一股绳，共同面对问题、解决问题 （三）关注教师内心，带着温暖和爱，“我们一起前行。” “感受不到内心快乐的人，是永远也走不远的”。一个人为什么会选择一个专业埋头奋斗多年？一个重要的原因可能就是他从中感受到了别人没有体验过的快乐，发现了别人没有发现的美。所以，学校不能只关注交流教师的业务，更应关注他们的生活状态和生命状态，关注他们的内心。培养好每一位教师，激发他们成为最好的自己是我们的管理策略。这可以依托学校的日常活动，使交流教师尽快地融入。主要的平台有：教师沙龙、教师讲坛、学科共同体等 1.教师沙龙：提升幸福指数的精神家园。教师沙龙，可以激发教师工作的内动力，消除职业倦怠，提高幸福指数。目前，教师沙龙已经成为我校全体教师的精神家园，交流教师通过参与教师沙龙，敞开心扉，释放情感，在不知不觉中，把交流教师的心与本校教师的心拉近了。如今，大家坐在一起谈天说地，谈教论学，就像一家人，融合在一起，和谐、润泽 2.教师讲坛：树立标杆，提升榜样的教育力量。教师讲坛是学校培养教师的一个常规项目，交流教师参与其中，可看到那些优秀的教师，听到他们的故事，亲身感受着身边榜样的事迹，在潜移默化中也在悄悄地改变着自己，超越着自我 3.学科共同体：引领前行的情感支撑。德国的思想家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中这样描述：“教育的本质意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”交流教师所在的学科共同体是我们学校优秀的共同体。他们在工作中互帮互助，生活上互相关爱，结下了深厚的友谊。一人作课，全组教师鼎力相助，集体备课研课，每个人都全力以赴。在这样的环境中，交流老师再也没有刚来时的紧张和不安。他们心情愉悦了，工作积极了，教学成绩就会稳步上升。这种自然的状态就是教育的本质，这就是交流的目的所在 二、创造各种机会，为教师的专业发展搭建平台 教师的专业发展需要温暖的阳光、纯净的空气和滋润的雨露，他们的事业生命应该同学生、家长、同事以及领导结成一种和谐的可持续发展的生物链。这