五年制高职德育教学理念创新探讨.docVIP

五年制高职德育教学理念的创新研究 　　摘 要：近年来，社会对人才的综合素质要求越来越高，高职院校是培养社会人才的主阵地，而高职院校德育教学水平的高低直接影响着所培养的人才素质的高低。所以，必须改变旧的德育教学理念，探究新的德育教学理念，完成高职德育教学的任务。本文从以人为本的德育教育思想、内化教育的德育教育思想及社会“大德育”的教育理念出发，探究德育教育教学的规律，以期帮助高职院校完成德育教学任务，实现高职院校德育教学的目的 关键词：高职德育 教学理念 创新 课 题：基金项目：本文系2015年度山东省职业教育教学改革研究项目课题“五年制职业院校德育课程教学设计与实施研究――以菏泽家政职业学院高职教学为例”（编号2015324）的部分研究成果 德育课堂教学是高职院校德育工作的重要组成部分，高职院校承担着为社会培养高技能人才和高素质劳动者的重要历史使命。高职教育强调职业道德素养是高技能人才和高素质劳动者的必备要素，加强职业道德教育是高职学生成才和实现人的全面发展的需要；加强职业道德教育是高职院校加强内涵发展，实现高职教育目标，完成高职教育使命的需要；加强职业道德教育，是促进高职教育健康发展的需要。而高职院校职业道德教育的效果又取决于德育教学水平，德育教学水平又取决于德育理念。旧的德育教学理念必然有太多的缺憾，所以，我们必须重塑高职德育教学理念，帮助高职院校完成培养高技能人才和高素质劳动者的历史使命 一、以人为本的德育教学理念 1.以人为本教育思想的内涵 《辞海》对“人”的释义为：①人类；②指某种职业身份的人；③每人。对“本”的释义为：①事物的根源或根基；②重要的，中心的。以人为本的“人”引申为所有的人、各种各样的人。以人为本意味着，相对于其他事物，人是最根本、最重要的因素。把人本思想延伸到德育教学领域，就意味着要把学生视为最根本的、最重要的因素。简单地说，以人为本即以生为本，在教育教学的每个环节，都要以学生为中心，要围绕学生开展工作，让学生得到体验和感悟，所有学习都通过学生的内化来实现。所以，学生既是教育的起点，又是教育的终点。党的“十七大”报告提出了“优先发展教育，建设人力资源强国。要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育”的新要求。所以，我们要遵照中央的指示，尊重学生、关心学生、热爱学生、信任学生，把所有的工作重心都放在学生身上，为学生的一切发展服务，为祖国培养合格的接班人 2.以人为本的德育教育思想的实施 德育课教师应该把学习的主动权交还给学生，教师只是学生学习的引导者和合作者，不应该成为学生学习的掌控者，学生才是整个教学活动的中心、整个教学活动的主人，才是真正的学习的主体。德育课教师尤其要注意，不应该冷冰冰地传授那些陈旧的理论，而应该引导学生发现身边的德育故事、德育素材，让学生自己体会学习的乐趣，把握学习的主动权，真正成为学习的主人。德育课教师应该让学生在学习过程中发现乐趣，激发出学习兴趣，挖掘自己的潜能和价值，从而找到自己人生的意义。德育课教师要调动学生的学习热情，激发学生的求知欲望；帮助学生克服厌学情绪，克服自卑心理；教学生学会正确面对挫折，相信自己、相信未来以及相信他人；塑造高职学生遇到困难不退却、充满信心、乐观向上的精神风貌；培养学生的团队协作精神，教会学生与他人同心协力，适应残酷的市场竞争，以取得事业的发展。德育教师更应该提高自身的素质，学习先进的教育教学理念与方法，尊重学生、热爱学生，倾听学生的心声，启迪学生的心智，让学生早日爱上德育，爱上德育教学 二、从外化到内化的德育教学理念 旧的德育教学理念强调外化教育，教师扮演学术思想输出者的角色，强调一元价值观导向的绝对性。学生扮演接受者的角色，作为被动的接受者，学生没有充分表达自我感受的机会和意识。教师把学生当做容器，把各种各样的知识都往里装，不管学生喜欢还是不喜欢，不管教育的效果如何。结果学生听得昏昏欲睡，听课率、到课率、逃课率都极高。俗话说：“拯救一个人，首先要拯救其精神。”这句话可以延伸一下，就是改变一个人，首先要改变其精神；教育一个人，首先要教育其内心。教育本来就是教和学的双向活动，我们要重视学生的参与度，这就是笔者强调的德育教育的内化作用。德育内化教育适应了现代社会人才培养的需要，内化教育本身具有开放性、丰富性、情境性以及多样性等特点。为了唤起、培养和强化学生的某种情感，教师要做有心人，认真搜集生活中的多种素材，适度地强化学生的情感。例如，伴随着优美的音乐，让学生欣赏名人名言、散文、诗歌等，或教师真实地表达、传递情感，给学生以美的享受。让学生树立一种信念、一种做人的准则。德育课的目的就是发展人、陶