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任务驱动法在中职护理实训教学中的应用及效果评价 　　摘要：目的 任务驱动法最主要的特点是以学生为主体，发挥学生的自主协作能力，在护理实训教学中应用可以培养护生各种护理技能操作和思维能力。方法 任务驱动法的实施过程通常包括设计任务、提出任务、分析任务、自主协作完成任务、交流评价五个环节。通过下发任务完成课内环节，选用表格形式进行二种教学方法比较，清楚展示教学教程及效果。结果 对2组学生进行此项操作考核成绩和对教学方法的满意度及对老师的评优率进行问卷调查，问卷有效。讨论 任务驱动教学法突出实践性和体验性的原则，为学生提供更大的实践空间，必定会推动中职护理教学的发展，在实践技能的教学改革中起到更大的作用 关键词：任务驱动；教学方法；课内环节；效果评价 中图分类号：G72 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0334-02 护理实训是护理专业课程体系中的一门主干的课程，是培养护生各种护理技能操作和思维能力的重要教学环节。随着时代的不断发展和进步，要培养出综合素质高、应变能力强、符合二十一世纪健康需求的高级型护理人才，就必须实事求是地从实际出发，以现代护理观念为指导，进一步地深化护理教育的全面教改进程 任务驱动法是指在教学中以教学任务为中心，使学生通过完成任务的过程学习和技能，培养学竹提出问题、分析问题、解决问题的综合能力[1]。任务驱动法的实施过程通常包括设计任务、提出任务、分析任务、自主协作完成任务、交流评价五个环节，最主要的特点是以学生为主体，发挥学生的自主协作能力，目前在很多课程教学中应用广泛。现将任务驱动教学法在现阶段中职护理教学中的实施情况报告如下 1.对象 选择我校2012级中职护理专业2个班学生作为研究对象，均为中考后依据学校入学分数线招收入校，学制三年，二组学生以往基础课相同，所学专业科目、性别、年龄等方面比较没有比较大差异。时间为在校第二、三学期，其中（1）班56名为实验组，（2）班58名为对照组，实验组采用任务驱动教学法，对照组采用传统教学法，统一教材，为同一教师授课 2.方法 对照组采用传统教学法，即教师示教、学生练习、教师示教纠错三个环节进行教学。实验组采用任务驱动教学法进行授课。本组以护理专业实训教学中必掌握的项目”单人徒手心肺复苏术”为例进行试验，二组实验教具均为北京医模心肺复苏模型 2.1 根据掌握目的建立独立又相互联系点的任务群。即设计任务、提出任务、分析及完成任务、交流评价。在此任务群中，设计任务以案例导入方式：公园晨练发现男性患者心搏骤停，结合临床资料提出问题。患者此时发生了什么情况？如何评估患者有无心搏？你做为一名医护工作者如何进行抢救？以实训小组形式进行预习，教师进行分析、引导，提出本实验的主要任务 2.2 根据下发的任务完成课内环节。学生根据案例创设的的情景，以小组为单位进行了角色分工，依照情景操作训练，小组成员间相互切磋、讨论，纠错，在教师的适时引导下，优化操作程序，使操作更具有实践科学性及可实用性 3.效果评价 评价内容包括2组学生进行此项操作考核成绩和对教学方法的满意度及对老师的评优率。实训操作在期末考核时，按百分制计分；对教学方法的满意度及对教师的评优率采用教师评分表及教学方法满意度调查问卷进行评价，其中教师得分85分为优秀，均采用集中发放问卷形式。实验组发放问卷56份，回收56份，对照组58份，回收58份，回收率均为100%，问卷有效 4.讨论 4.1 实验组与对照组在考核成绩中有着明显的差异，说明使用任务驱动教学法在提高学生学习积极性及主动性上有明显的作用。在本课题中，使用案例导入法引出学习任务，从解决问题实际出发进行教学，使被动学习转换成为主动学习过程，更加与临床实际工作相结合，更加有利于学生对操作技能要点的掌握 4.2 使传统的课堂变得活跃，增强学生的学习兴趣。在实验组及对照组调查中，对教学方法的满意度有着明显对比度。传统的教学方法主要是学生模仿老师的操作，教师在示教中重视”怎么做、忽略”为什么”，学生在练习过程中阳比较死板、单调，学生的主体地位不明显。而任务驱动教学法是以”任务”为中心，通过完成任务的过程，介绍和学习知识和技能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力，学生的主体地位突出，能激发学生学习兴趣。通过案例式情景分析，使学习形式多样，教学过程生动有趣，课堂气氛活跃，学生喜欢这种教学方式。实验组同学认为采用”问题引导”有利于掌握理解技能要点，对传统教学中只重视操作重点以及”满堂灌”的特点表示抵制 4.3 增强学生团队合作及沟通能力。在实验组教学活动中，教师与学生密切配合，共同达到教学目标，充分发挥以学生为主体，教师为主导，教与学互动的新型教学理念。随着案例中病情