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例谈本色阅读思维的层度 　　摘 要：长期以来，语文阅读思维训练不系统、不科学，要解决这一问题，可以从感知、理解、开放、评价、再生等五个层面逐级建构语文本色阅读思维训练层度的问题 关键词：语文阅读教学；本色；思维；层度 中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）21-0038-04 阅读教学是训练学生思维由低级到高级不断发展的过程，它要经过一个个沿层级梯度不断向上自然生长的阶段。为使学生的阅读达到更高的层级水平，语文教师就要依据学情和文本，充分研究学生阅读层级发展的可行性及所能达到的阶段性，逐步实施对学生进行阅读思维的层级训练 一、感知层度 感知是处于阅读思维阶梯上起始的阅读层级。目前中学阅读教学必须十分重视这一阅读的基础层次：重视正音、书写、辨字、释词、熟读等阅读初期的感知性的识记训练，尽量减少、避免学生机械性的重复记忆，促进理解基础上的记忆；同时，还要积极推进理解性的默读和理解基础上的诵读。比如字词教学，不能只局限于会读、会写和简单的理解，因为最近几十年汉语言的发展速度特别快，字词的内涵更具灵活性、多样化，更有许多网络热词层出不穷，被嫁接到现代汉语中，派生出许多令人防不胜防的新意，不少词语仅靠字典上的固定的解释常常是不够全面、准确的，必须结合具体的语境理解才能让静态的字词呈现出其灵动而活跃的面目，也才能使读者真正进一步领会到句子的深层次的含义。课改十年来，语文教学有时太过强调人文性与价值观，淡化了对字词句的积累及语法规范等基本功的训练，语文教学的根基实际是很不牢固的。而2011版新课标则特别强调了对字词的积累、理解、揣摩和运用，提倡细心体会、推敲词语在特定语言情境中特殊意义和深层信息。因此，这一层级的对字词句的认知性阅读训练很有价值，它不仅泛化出了字词的原汁原味，更为后续的理解层级打下坚实的基础。比如对《孙权劝学》中“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”的“三”字的理解，文言字典通常解释为“泛指数量很多的……”，就像“同行十二年”、“高万仞”中的数词一样；如果据此理解的话，该句就被理解为“和有志向的人分别很多天，就应当重新刮目相看”，这显然是不准确的。事实上，“三”在这个语境中恰恰应该灵活地理解为“泛指数量很少、时间很短”，其言下之意应该是：这才几天，你吕蒙进步就这么快！这样才能传达出鲁肃对吕蒙读书成就的吃惊与赞叹的语气。一位教师在教学这一内容时，就没有停留在对字词的机械的理解上，而是引导学生结合具体语境理解这个“三”字：“为什么不说士别三月、“士别三年”，甚至是更大的数字呢？”然后，让学生充分地去体味语言的表达形式及表述的语气、情感，透过字词的本色表层去挖掘其深层的、潜在的信息，既加固了学生的识记、理解能力，又培养了他们的思维能力。从近十年来各地的中考、高考对字词句的考例分析来看，试题更加注重考查结合语境揣摩理解字词句的能力，更加注重立足于字词本色意义基础之上的多维、多变的理解，这也许正是语文阅读教学中培养学生感知性思维的立足点 二、理解层度 理解性的思维能力是在认知基础上对文本思想内容与艺术手法的领会和理解能力，是感知思维层次的延展、深入；理解性的阅读过程是一个建立在文本本义之上的不断逐层深入的思维过程；这一层次要求在阅读的过程中能具体分析、提炼信息；能对话作者、抽取主旨，拒绝天马行空般的超文本的理解。该层次越过了对字词句的局部理解，超越了对内容的“知道”层面，已经进入到对阅读材料的透析与解读的环节，它是符合中学生阅读思维发展规律的。教师应依据学生的这一心理特点，把阅读教学引向纵深，使学生在知识与经验积累的基础上，将感知到的新资源、新材料、新见解串并、融合起来，通过联想、想象、判断、推理等思维活动去把握文本材料内在的联系与本质内涵。如孙犁《荷花淀》中的一段景物描写：“要问白洋淀有多少苇地，不知道；每年出多少苇子，也不知道。只晓得每年芦花飘飞苇叶黄的时候，全淀的芦苇收割，垛起垛来，在白洋淀周围的广场上，就成了一条苇子的长城……，”这里的两个“不知道”是否真的就是不知道呢？如果和下文的“只晓得……”串并阅读、理解，并进行画面的联想与想象，就很容易得出准确的、理性的思考与判断：其一，“不知道”正是为了突出“只晓得”的芦花飘飞、芦苇茂密、芦塘深深；其二，“不知道”正是为了暗示中华地大物博，侵略者落入的正是人民战争的汪洋大海，岂能不败？其三，如此美丽、可爱的家乡，怎能不激起英雄儿女的保家卫国之情？文中还有很多场景是值得在阅读教学中嵌入联想、想象、判断、推理等思维活动的，如描写如诗如画的白洋淀月下风光的目的何在？为什么连伏击敌人的战场也要写得浓墨重彩？学生在对文本材料的整合与分析的过程中，学会了由表及里、由浅入深、由现象到本质的认识规律，不仅形成了