元认知策略在高中语文文言文教学中应用探讨.docVIP

元认知策略在高中语文文言文教学中的应用探究 　　【摘 要】文言文以其独特的文学魅力在实际语文教学中具有鲜明的特点。高中语文教材（苏教版）在结构和内容方面的编写更好体现了高中语文文言文的教学要求，始终注重采用合理的策略提高教学质量。本文首先对元认知策略的相关概念展开阐述，分析了苏教版高中文言文的运用元认知策略的具体表现，能够为提供高中语文教学提供一定的帮助 【关键词】元认知策略；高中语文；文言文教学 文言文是中国古代传统文化的精华，在高中阶段的语文教学中占有重要地位。在不同版本的教材中，苏教版的教材在选择文言文内容方面考虑讲究，充分将文言文中的艺术美感和人生价值观都蕴含在语文教学中。高中语文教学应该积极选用苏教版教材，结合与之相适应的元认知教学策略，加强对学生文言文知识的学习 一、元认知策略的概念 元认知理论告诉人们：人是具有主观能动性的个体，在积极主动完成学习目标的同时，能够更加的控制自己的学习行为，使得整个过程更加的和谐有效 元认知策略是指针对具体的对象，要掌握其整体活动信息的状态，进而对相应的流程进行监控，对具体活动过程中产生的知识进行评估性学习。在明确的学习目标前，能够利用对学习结果的评估获得语言行为的控制调节 元认知策略从内容上可以分为元认知计划策略、监控策略、调节策略三种。元认知计划策略主要强调对学期学习目标的设置，以及合理安排阅读材料、安排需要回答的问题和对任务完成的具体计划等。元认知监控策略则强调对计划后的阅读跟踪研究，了解自己对于材料的熟悉情况，可以采用问问题的方式帮助自己了解进度，在考试的时候有意识地看自己的做题速度和所花费时间。元认知调节过程则与监控策略相联系，指的是在监控阶段的策略一旦发现不令人满意的结果及时调节的策略 二、基于元认知策略的语文文言文教学训练 教师将积极利用苏教版语文教材在高中学生中开展元认知策略的训练，力求增强高中学生在文言文方面的学习兴趣，提高自学能力 （一）整体设计训练模式 本论文将针对当前高中学生文言文水平现状，掌握高中学生学习文言文的学习特点。积极采用传授知识与相互提问的训练形式，探寻文言文教学的元认知策略训练，首先，构建以下图1所示的元认知策略训练模式： 图1文言文教学中元认知策略的训练模式构建图 通过对元认知策略的概念分析，我们也可以将文言文的教学认知过程分成两个层次：首先掌握认知策略应用的概念，然后就是针对文言文的具体策略应用 （二）教学试验过程 首先针对文言文教学的元认知策略训练提出相应的课题假设：①有助于帮助学生完成学习方法的改进，帮助学生提高整体语文水平；②有助于增进高中学生文言文阅读理解能力 1.选定训练试验对象 选定同一年级的情况相近的两个班作为试验对象，其中一个班级作为实验班，另一个作为对照班。两个班级由同一个语文教师进行教学 2.试验过程 在新学期开始时，教师应该使用关于语文能力水平以及文言文专业能力水平的测试题对两个班级的学生进行测试，统计两班的成绩，作为研究前期数据 选用高中语文教材（苏教版）对学生进行教学。先对两个班级的学生进行关于认知策略的专业知识传授，让每个同学首先了解自己要进行的教学策略具体的程序和实际的效果。在较长时间的前期教学干预中，教师应该严格按照指定的教学计划进行内容教学，同时积极调整学生相应阶段的教学进度。对于实验班的学生，教师要组织大家开始学习苏教版中的选定文言文，同时积极开展元认知策略训练。要求在规定的时间内让对照班的学生也开始学习苏教版中的选定文言文，但没有教师进行元认知策略训练 经过长达10周以上的教学干预后，教师将两个班级的学生重新集中，并且重新准备刚开始研究时测试的试卷再次进行测试，统计两班的成绩。将两次测试成绩进行统计后，积极开展数据分析处理 （三）试验研究结果分析 通过对两个班级的先后两个测试结果的统计，我们得出研究前期的测试成绩，两个班级水平基本相近，关于语文能力水平、文言文专业能力水平的学习差异性并不大。当完成长达数周的元认知策略训练后，得到的结果有了明显的对比性：实验班开展元认知策略训练后的语文能力水平、文言文专业能力水平测试成绩显著提高。而对照班的学生前后两次语文能力水平、文言文专业能力水平测试成绩并没有明显的变化 三、元认知策略在高中语文文言文教学中的应用 通过上一部分的元认知策略训练我们知道，元认知策略对于语文学习尤其是文言文教学的学生需要而言，具有实际的促进作用。在实际的文言文教学中，要注重在准备阶段的理论基础学习，在教师的示范阶段，教师应该在教案编排、预先安排课堂预习计划、引导学生学习注意力、优化文言文的阅读细节、自我管理、自我监控、自我评估等各个方面积极示范，通过和学生的互动了解大家的学习