英语词汇习得与学得对词汇教学的启示_尤五力.pdf

( ) 　2001 年 7 月 湖北大学学报 哲学社会科学版 　　　　　　　　　　　　　　July ,2001 第 28 卷 　第 4 期 Journal of Hubei University (Philosophy and Social Sciences) Vol . 28. No . 4 英语词汇习得与学得对词汇教学的启示 尤五力① (湖北大学 外国语学院 ,湖北 武汉 430062) 　　[摘 　要]对英语专业大一学生所掌握的英语词汇进行调查发现 ,学生在词汇习得方面普遍存在着问题 。 本文通过探讨英语词汇习得与学得关系 ,认为应鼓励学生重视词的音 、形 、义和句法规则的输入 ,提高自觉学 习意识和词汇的重视率 。 　　　　[ 关键词]英语词汇 ;习得 ;学得 ;教学 ( ) 　　　　[ 中图分类号] G40 　　[文献标识码]A 　　[文章编号] 1001 - 4799 2001 04 - 0097 - 04 　　1. 引语 示 。那么 ,CW 与 MW 悬殊的原因何在呢 ? 英语专业一年级学生经常抱怨基础英语课 笔者就此分别与学生进行了交谈 。写出 18 (注 ;教材为上海外语教育出版社李观仪主编的《新编英语教程》第 个 CW 的2 名学生说 ,在动手之前 ,他们迅速浏览 ) 一、二册 , 以下简称《新编》的单词太多 ,使得他们常常不 了一下单词表 。而 2 名没写出任何 CW 的同学则 得不花费大量的时间和精力去查字典 ,背单词 ,并 说 ,他们没有想到要写大学所学的单词 ,只想着快 且往往查得多 ,忘得快 。针对这一情况 ,笔者在一 点写完 ,如果要求写大学所学的单词 ,那么会写得 年级下学期对某班 29 名学生进行了一次调查 。 较慢 ,因为 3 分钟内也难想出20 个单词 。 调查以游戏的形式进行 :在 3 分钟时间内,要 在第二语言习得研究领域里 , Krashen ( 1985) 求学生在一张纸上任意写出 20 个英语单词 ,看谁 的“学得/ 习得”之分突出了意识问题 。据克氏的 写得既快又对 。学生在一种争先恐后的轻松气氛 观点 ,学得的知识只能起监控的作用 ,只有潜意识 中将任务完成 。然后 ,笔者将单词汇总 ,分别统计 习得的知识能启动 自发的语言运用 ,且学得系统 出每个学生所写单词中 CW ———出现于大学课本 与习得系统不存在接口或渗透关系 。在词汇习得 中的单词 ———的数量 , 以及全班同学的 CW 总数 , 研究中 ,学得与习得的区分与 Krashen 的无接 口论 并算 出各 自 MW ———中学所学单词 ———总数之 应有所区别 。英语词汇的习得是个循序渐进的过 比,如图: 程 ,而学得则要通过重复练习而逐渐建立起联想 从图 1 可 以看 过程 。以上调查的结果表明 ,对学生而言 ,MW 比 出 ,CW 的平均值是