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关于中等职业学校英语教学评价体系的改革 　　摘 要：教学评价是英语教学中不可缺少的重要环节。然而，传统的评价体系存在着重结果，轻过程；重知识、轻能力的现象，严重阻碍了教学改革及学生综合能力的提高。笔者从学生的角度，教学改革的角度，指出必须逐步建立健全评价主体多元化，评价内容多样化，评价形式多元化的，科学、综合性评价体系，以适应教学改革，促进学生的全面发展 关键词：教学评价；考试；改革；多元化；自主学习；能力；以人为本；动态发展 教学评价是中职英语教学的重要组成部分，是英语教学中不可缺少的重要环节。对学生的评价，是评价活动的重点，对教与学起着重大的影响。然而，那种以教师为中心，以教材为目标，以考试为标准的传统评价模式，过分强调了甄别功能，不利于学生的成长和发展，也丧失了评价系统在教学改革中的导向和激励的作用，严重阻碍了教学改革，因此，英语教学评价方式必须采取相应的改革 一、中职学生英语评价体系的现状 当前，中职英语教学评价方法，还是沿袭普通中学的教育模式，评价内容偏重书本知识，评价方法单一，评价主体唯一，严重阻碍了学生的全面发展，也违背了“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学方针，不能满足教学改革的需要，主要表现在以下几点： （一）以考试为主要评价方式 传统英语评价多采用期中考试、期末考试，用分数来代表一切，过分强调分数，这种评价方式往往以偏概全，忽略了学生的个体差异，忽视了学生的个体进步，打击了学生的学习兴趣，学习自信心，不能有效地对学生的学习起到激励和导向的作用 （二）过分侧重书面知识，忽视了能力，技能的提高 考试形式多以笔试为主，考试内容侧重于书面知识，考试题型仅限于填空，选择，翻译等初中的传统题型，忽视了对学生听，说，读写能力的培养，让学生继续充当哑巴英语的牺牲品，在实际应用中张不开口，说不出话 （三）教师在评价中上演“独角戏” 教师掌握评价的主动权，处于主体地位。在传统的评价方式中，教师编订试卷，批改评分，一旦分数确定，便一锤定音，学生处于被动地位，看到的只是干巴巴的分数，而不知具体哪方面有待提高，没有给学生反思不足，完善自我的机会，而且学生不参与互相评价，无形中抹杀了一个可以让学生间互相学习，取长补短的好机会，不利于学生的自主发展，努力进步 二、结合学生实际，构建科学性、多元化的评价体系 （一）评价主体多元性 传统的英语评价的主体是教师，忽视了学生作为学习主体的地位，现在的教学评价，不仅涉及教师，还要涉及被评价者，其他教师、其他学生，评价主体由一元向多元性转化。从而避免了一元化评价的主观性、片面性，充分体现了多元化评价的客观性、全面性、公平性。如在《水手英语》的教学中，学生在任务的驱动下，小组合作完成一项任务，任务完成，成果展示完毕后，每个小组成员，都要就其在学习过程中的表现 （二）评价内容多元化 评价内容应体现中职学生和中职教育的特点，充分考虑中职学生的认知水平并符合“促进学生全面发展”的教育方针。大部分中职学生初中阶段英语学习成绩处在中下水平。基础薄弱，缺乏学习积极主动性，学习动机不明确，缺乏学习自信心。如果继续接受“以考试为本位”评价方式，会让学生产生新的挫折感，并由此产生畏难、厌学等不健康的心理现象。所以，评价内容不能只片面的侧重知识的学习；还应该与学习态度，方法、能力、表现相结合，考查学生对所学知识是否感兴趣，能否怀着强烈的求知欲，积极主动的学习，考查学生在完成教师设定的学习任务中，能否利用各种有效学习资源，团队合作，分析问题，解决问题的能力，考查学生在展示学习成果时，能否清晰，流畅的说出自己的想法，考查学生在接受别人的评价后，能否顿悟，反思，并提升自我等 （三）评价方式多元化 1.日常性评价、阶段性评价和总结性评价相结合 评价贯穿学生在校学习始终，既要注重对学生每节课的表现，做一个日常性的评价，又要每月对学生的学习态度，能力，表现，情感做一个综合性的阶段性评价，为学生建立档案袋，将评价记录在案，作为学期末总结性评价的依据。三者相结合，才能更加全面，客观，民主的做出评价，也才能充分发挥评价的激励作用，让学生看到自己的不足，成长，进步，有利于学生的全面发展，不断完善 2.终结性评价与形成性评价相结合 终结性评价是以期中，期末考试的形式，给教师和学生一个结果，用于调控和改进教学效果。然而，在很大程度上，忽视了学生的学习过程，不能准确的反应学生的学习表现，能力发展和成绩进步。形成性评价重视学生的学习过程，引导学生自主学习，自主探究，让学生成为学习的主体，促进有效学习。因此，建立以形成性评价为主，终结性评价为辅的多元评价体系，关注学生进步，重视动态发展 作为一名职业教育工作者，有责任、有义务从教学实际出发，