关于地理教材改版后教学反思.docVIP

关于地理教材改版后的教学反思 　　教材分析 七年级下册地理主要的学习内容是区域地理知识，是在上册学习了世界地形、气候、居民、经济等基础的地理知识后，重在将这些知识与方法应用到具体的区域，进行分析、综合、理解。如果说上册是总论，则下册是分论。在教材内容的表达上，采取了因内容而异、多种思路并举的策略 基于问题的思路 关注问题、引发问题、围绕问题展开叙述，针对问题进行讨论。整套教材始终贯穿探究式学习的理念。教材按照章――节――目设计，每“目”中的内容都被分解为“叙述课文”和“活动课文”两部分。“活动课文”注重探究性，引领学生对相关地理事物和现象进行演绎或归纳，从而把探究式学习呈现在结构设计中 叙述课文中，教材尽可能避免平铺直叙，而是采用不同的呈现方式，例如一些地理概念的图释，说明地理问题的对话，展示地理过程的组照或组画；活动课文中，题目的设计，一种类型是注意设问的梯度，比如给出资料――让学生补充资料――分析资料――得出结论。另一种类型是注意设问的广度，比如多角度地分析某一个地理问题 基于案例的思路 案例的思路来源于20世纪50年代初德国兴起的一种教学流派――范例教学。当时德国为了振兴战后的教育，培养具有真才实学的人，首先要改革教材，要充实根本的、基础的、本质的教学内容，使学生借助精选的教材，通过同“范例”的接触，以训练和培养他们的独立思考能力和判断能力。当今的世界，不论是知识量的扩展，还是知识量增加的速度，都是当时的德国无法比拟的。人们更应该强调教给学生获取知识的方法，这比教给学生知识更为重要。因此，范例教学仍然不失为一个好的方法。《地理课程标准》对区域部分的要求，实际上也是对案例分析方法的倡导 教材对案例的选择，突出了代表性和典型性。例如，对世界区域的选择，一是重视中国所在区域、周边地区和国家；二是重视世界上重要的或地理问题突出的地区和国家；三是重视与中国政治、经济关系比较密切的地区和国家。在大洲这个层面上，笔者选择了亚洲，对其自然和人文环境特点进行了比较全面的分析，并设计活动，让学生运用各种资料（数据、图表等），来求证结论 当然，各大洲的差异很大，不可能用一个大洲代替其他大洲。为解决这个问题，在编写亚洲时，尽可能多地采取比较的方法，如地形与北美洲比较，气候与非洲比较等。这样，通过区域地理的学习方法，力图把“洲”这个层面上的“点”和“面”结合起来 区域地理的案例，例如某一个国家或地区，可以涉及很多内容，在具体确定教学内容时，强调教学内容的主题化，即突出区域特色，也使教学内容收到“形散神聚”的效果 基于情境的思路 为了不断地激发学生的学习兴趣，教材在案例分析中，经常穿插一些真实的情境或虚拟的情境。情境的设计短小精悍，或是课文某一主题的引入，或是课文不同内容之间的承上启下，或是由情境引发讨论。情境在教材中起到穿针引线的作用 按照《地理课程标准》的要求，七年级下册地理教材是区域地理。在教材内容的选择上，始终把握以下四个基本原则 一是满足基本要求。把《地理课程标准》要求逐一分解，并落实到教材的每一节，以保证新教材对课标内容的验证性 二是突出学习方法。寻求更多地展示学习地理的方法，而不强调对地理知识“量”上的把握。所选择的区域，世界地理部分――1个大洲、5个地区、6个国家；显然，地理知识在教材中，只是作为一种重要的载体出现，通过这个载体，向学生传达的是地理思想和分析地理问题的能力 三是注重拓展空间。教材选择的案例具有典型性和开放性，给学生知识拓展和能力迁移留有余地 四是把握继承与创新。汲取人民教育出版社五十年编写地理教科书的经验，汲取国外成功的教材编写经验，在前人的基础上，大胆创新 今天开始的新一轮义务教育地理教材改革，基于对现实地理教育中存在问题的理性思考，选择了“改变学生的学习方式”作为突破口。从地理教育中存在的问题看，教师过分注重知识的传授，学生习惯于接受式学习，地理教学尚未让学生从“学会地理”，走向“会学地理”。这些问题阻碍着地理教学改革向纵深发展 改变地理学习方式的具体内容是倡导学生“自主学习”，希望从探究的新视角，通过问题、案例、主题、情境等方式来组织教材内容，以“激活”地理教学。“自主学习”是建立在自我意识发展基础上的能学；建立在学生具有内在学习动机基础上的想学；建立在学生掌握了一定学习策略基础上的会学；建立在意志努力基础上的坚持学 按照上述思路，新教材在以下方面作了较大调整 由直白地表达概念、观点、结论等各种信息，变为注重表达概念、观点、结论和事实的形成过程 由活动与案例同概念、观点、结论的陈述相分离，过程与方法、知识与技能的呈现与情境无关，变为采取案例分析的方法，在特定的情境中，把引发思考、鼓励动手和体验探究的设计，在课文中一并呈现 把知识的习得