初中信息科技Excel单元深度学习实践探索.docVIP

初中信息科技Excel单元深度学习的实践探索 　　当前，许多初中信息科技教学实践停留在浅层学习层面，只强调知识的简单记忆和操作技能的反复训练，导致学生记住了操作步骤，却没有理解信息技术所涉及的科学原理、规则和社会意义，自然也不能实现知识的迁移和灵活应用。初中信息科技教学亟待突破浅层学习走向深度学习。深度学习是指学习者在深刻理解知识的基础上，能够把握知识之间的联系，并能将知识迁移、应用到新的情境中，做出决策和解决问题。立足学生的长远发展和全面提升学生的信息技术素养，初中信息科技课程呼唤深度学习与深度教学 Excel单元是信息处理的重要组成部分，内容具有一定的衍生性，在信息科技课程体系中有着承前启后的作用。笔者以Excel单元学习为例，从概念的深度理解、学科思维的培养、知识的迁移应用三个方面展开教学实践研究 ● 概念深度理解：从技术操作到技术原理 “知道不等于理解”“会操作不等于理解”，学生虽然依靠模仿和训练掌握了Excel的操作技能，但由于对概念没有深度理解，往往在后期迁移和应用时束手无措。Excel单元中的重要概念，教师可以结合生活情境，调动、激活学生的已有知识经验，使他们对学习内容加以解释，重新建构知识的意义，促进知识从“表层符号学习”进入“知识内在的逻辑形式”，使学生以融会贯通的方式对学习内容进行组织，建构他们的知识结构 例1：在《数据的分类汇总》教学中往往存在这样的现象：学生进行分类汇总时经常忘记或者不能准确对“分类字段”进行排序分类，着重于技术操作，却无法根据实际需求运用技术解决问题。可见学生对“分类汇总”这个概念的技术原理和实际应用意义并没有理解，仅是模仿和套用教师的操作，并通过大量的操作训练实现知识与技能的学习 【分析】Excel中分类汇总的概念比较抽象，如何深入理解“分类”“汇总”的概念，并将它们联系起来尤为重要。从技术思想方面，“分类汇总”分为两步，第一步是利用数据排序功能进行数据分类，使数据条理化和明确化。第二步是利用Excel数据处理中的函数功能，完成数据汇总。“分类汇总”概念的深度学习可以结合生活中的事例，通过情境类比和多元化学习的方法帮助学生理解技术操作背后的技术原理 【实践】教学设计――《数据的分类汇总》 1.创设生活化情境，将抽象的概念形象化 问题情境是启学引思、导学引教的有效载体。笔者结合生活中的情境，在导入环节中向学生展示某快递公司某天即将发往松江各地区的快递，并告知此快递公司共有松江新城、松江老城、松江九亭、松江佘山、松江泗泾五个网点（如下页图1），以问题为引导促进学生对概念的深度理解 师：面对堆积如山的快递物品，工作人员要做什么？ 生：分类 师：分类完成后，快递公司需要做统计，明确发往各区域的快递物品的数目是多少，这时候要怎么办？ 生：求和（求和是汇总的方式之一） 上述情境创设和设计问题看似简单，却激发了学生的生活经验和思考，实现了对“分类汇总”中“分类”和“汇总”的真实理解 2.运用技术开展多元化学习，实现可持续性理解 在《数据的分类汇总》一课教学中，笔者采用了微视频技术，以便学生能有选择地学习，进而促进他们个性化的互助学习。整节课的教学流程如下： 环节一：教师通过上述情境类比的方式讲解分类汇总的定义和方法，利用Excel分类汇总的方式求出各地区快递物品的数量是多少 环节二：自主学习。学生利用微视频进行自主学习 环节三：互助。由于每位学生的信息技术基础和操作熟练度不一样，导致他们的完成时间不同，这时候可以让优生当小老师，学困生在同伴的帮助下及时跟上学习进度 环节四：整体反馈。反馈共性问题，师生共同总结巩固新知识 学生通过自学、互助、交流等进行深度学习，教师也有了更多的时间关注每位学生的动态，及时发现并解决问题，帮助他们深入理解“分类字段”“汇总方式”“汇总项”等概念 ● 挖掘思维深度，培养学科思想 知识、能力与思想方法是学科学习的三大要素。学科知识是鱼，学科思想是渔，真正对学生以后的学习、生活和工作长期起作用并使其终身受益的是学科思想。Excel单元的深度学习是要把握学科知识的本质联系，特别是注重学科思想的培养，帮助学生形成解决相似问题的思维方法 例2：在《Excel数据计算》的教学中，教师经常会遇到这样的问题：使用单元格地址进行公式编辑，却总有学生直接使用数值计算，混淆了不同情况下填充柄的使用功能。尤其是在学业考试数据计算量不大的情况下，只要结果正确，这个问题往往就被忽略了 【分析】在Excel数据计算中，学生要掌握填充柄和相对引用的技术方法，其中“引用”“相对地址”的概念属于新知识，对学生而言难度较大。其实“引用”这种高效解决问题的思想在初中信息科技课程不同的章节中屡见不鲜，但