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初中化学复习课模式探讨 　　摘 要：在初三的复习课教学中，教师大多采用的方式是先回忆已学知识，然后让学生做题，考试，接着讲题。学生无异于做题的机器，这样单一的题海战术，不仅会使学生产生疲劳感，丧失学习的兴趣，并且学习的效率也很低下。遵循新课改对于学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的要求，通过对化学学科以及学生学习特点进行分析，进而提出高效的初中化学复习课模式 关键词：复习课；初中化学；教学模式 化学复习课可以加深学生对所学化学知识的理解和巩固，然而，复习并不是再次简单的重复知识，而应该站在新高度上，系统地梳理、深化与运用所学的知识，同时提高学习能力，形成科学的学习方法。对于初中学生而言，化学知识接触时间较短，并未形成对于一些较抽象的问题的完全理解，因而化学复习课对于学生能力的提高以及升学都有至关重要的意义 复习课是一种特殊的课型，相比于新课的新奇，复习课讲解的是熟悉的知识，教师与学生都难以产生兴趣。因而，初中化学复习课存在很多的问题，教师大多沿用传统的满堂灌教学方式，忽视了学生在课堂中的主体地位，教师讲解、学生陷入题海，导致学生知识体系混乱，学习效率低下。这与新课标要求的三维目标相悖，因而教师需采取相应的策略帮助学生系统归纳知识，构建清晰的知识体系，调动学生的积极性，提高教学有效性。复习课模式的改革迫在眉睫。基于多年化学教学的经验，我总结出以下三种教学模式 一、问题情境创设模式 选取学生平时生活常见的现象或是热点时事来创建问题情境，将其与化学复习中的有关概念或知识点相联系，帮助学生 记忆 例如在复习金属防护的时候，可以给学生创设鸟巢的情境，引导学生在自发思考与讨论这一系列的问题：鸟巢体育馆使用什么样的材料建成以及使用此材料的原因；与铁相比，使用钢有哪些好处；由此而引发猜想出金属防护的各种办法。这一系列贴近生活的问题必然会引起学生的积极思考参与，提高复习课的 效率 另外，在复习盐类时，同样可结合生活创设问题情境：大家对于食盐都很熟悉，几乎每餐必备，然而大家对于食盐的产地了解吗；进而询问食盐的用途、生理作用，之后再让学生在黑板写出食盐的化学式，分析其化学性质。当有了以上的情景铺垫后，教师可对学生进行分组，使用多媒体放映，一步步引导学生探讨碳酸钠的化学知识，让学生以组为单位，进行实验，通过观察现象，讨论得出实验结论，从实验中引出与硫酸铜有关的知识。最后教师可进行总结归纳，列出常见的结晶水合物，由学生来计算这些物质的相对分子质量。这样的课堂生动有趣，学生都能积极参与，在轻松欢乐的氛围中，学生深刻掌握了盐类的知识 二、知识网络构建模式 初中化学知识内容庞杂，直接记忆会有很大的难度，这就需要教师引导学生首先构建化学知识体系，采取横向、纵向相结合的方式，先勾画出化学知识的强壮枝干，再填充内容，最终形成化学知识的繁茂大树。教师在教学中不能把各个知识分立地讲，要教会学生寻找知识的内在联系，比较异同，进而进行归纳，形成完整的知识体系，将化学中的基本概念、原理、元素及其化合物、化学计算、化学与生活等相联系，掌握其精华 例如复习《酸碱盐的化学性质》时，先让学生自主归纳酸碱盐的化学性质，进而引导学生对于归纳的内容进行分析比较，逐步构建出完整的酸碱盐知识网络。复杂琐碎的酸碱盐化学知识，通过网络的构建，就能紧密联系起来，学生得以清楚地理解不同的酸碱盐相互之间的联系和区别，这样对于酸碱盐的化学性质的应用就会更加灵活，记忆也更加的方便。在做推断题时，若假设氧化铜与某种物质发生反应，就可以大胆的预测出这种物质是酸。若能与非金属氧化物反应，就能推测出这种物质是碱。然而这样的网络还能根据知识的扩展而不断地延伸，教师应鼓励学生自主地总结归纳知识，构建属于自己的知识网络 三、学案导学模式 化学复习知识繁琐枯燥，为了激发学生学习的激情，增强学生对化学的自信，让学生由被动变为主动，由学会变为会学，需要教师创新教学方式，以任务为驱动的导学案教学不失为一种很好的方法，复习导学案可以帮助学生很好回顾知识，并逐步深化理解知识，引导学生自主探究，从而使学生学会知识的同时学会学习，养成良好的学习习惯，对于学生科学的思维方式的养成具有非常重要的意义。教师在创建导学案时，需要充分考虑学生的学习能力与知识掌握状况以及新课改对于学生三维目标的培养要求，精心设计出能真正吸引学生学习兴趣，提高学生学习能力的科学合理的导学案 虽然复习课对于教师是一个很大的挑战，但只要教师转变陈旧的教学理念，真正的以学生为学习的主体，紧抓化学学科的知识精髓，并辅以高效的教学模式，一步步地帮助学生落实基础知识，巧妙地突破重点难点知识，这样必将帮助学生建成化学知识的大厦 参考文献： [1]卢东光.试分析初中化学的复习课教学