吹毛求疵中把语文探讨学习引向深入.docVIP

吹毛求疵中把语文探究学习引向深入 　　 摘 要：从让小小标点放光芒、让小小环节更精彩两方面进行探讨，指出探究可以将语文学习引向更深更新更广的境地，促进学生成长成才 关键词：语文教学;探究;学习;方式 中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）36-0053-01 亚里士多德说过：“思维由惊奇和问题开始。”那么，到底该于何处确立这“惊奇和问题”的“开始点”？又要将这份对“惊奇和问题”的探究引向何处呢？我在阅读课堂教学的一些细节上“吹毛求疵”，有了自己的一点小小的思考，现从以下两个方面来研究 一、让小小标点放光芒 标点符号是书面上用于标明句读和语气的符号。虽说只是辅助文字记录语言的符号，但是作为书面语的有机组成部分，其作用可不仅仅是表示停顿和语气。我曾执教苏教版第十一册教材中《青海高原一株柳》的第二课时，对一处标点符号的处理感触颇多，摘录如下： 案例：《青海高原一株柳》（精读第7自然段教学片断） 师：这是一株怎样神奇的柳树呢？请默读课文第5节～9节。如果有句子、词语，甚至是标点符号，扣动了你的心弦，请用笔记录下你的感受。（学生默读，批注后，开始交流）师：请结合文中语句谈谈你的阅读感受。生1：“长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来;经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条。”这句中的三个“多少”表现了这株柳树顽强的生命力。师：来，读出你内心的感受来――（生读）对于这一句，谁还能从句式方面谈谈？生2：这句话中有个分号，分号前后是两个并列的小句子，读来很有气势。（该生感情饱满地朗读了此句）师：的确很有气势！这个长句子是包含了两个并列短句，所以中间使用了分号。那如果我把句尾的句号也改成分号，你们猜猜后面还该有怎样的句子呢？（学生思考，指名说，出示“经历过 ，又 ”，学生思考填空，教师提示：结合课前搜集的有关高原气候的资料以及课文第6节的有关语句）生3：经历过多少场持久的干旱，旱死过多少次又复苏过来。生4：经历过多少次动物的啃食，被啃掉的树皮又重新长出来。生5：经历过多少次被人砍去枝干，又重新抽出新的枝条。师：是啊，这株高原之柳在成长的过程中要经历多少挫折与磨难啊！这么多的想象都是由小小的分号和句号引发的。生6：老师，我觉得句尾的句号应改为省略号。因为这株柳树所经历的磨难应该不只是高原风雪和雷轰电击，还应有很多。（生点头）师（吃惊地）：天哪，你居然会有如此独到的见解，作者陈忠实听了该有多么高兴啊！这一小小标点的改动带给我们的收获或许更多呢！你是不是有了一些感想？生7：我觉得课文也不都是完美的，我们也可以想一想、改一改。生8：不仅仅是课文，我们要以怀疑的眼光看待一切。师（吃惊地）：天哪，你的话更让我吃惊。因为你说出了我们科学不断进步的动力所在，那就是――怀疑 在这一教学片断中，我先是抓住一个“哦”字，引发学生猜想，奠定了全课的感情基础，再引导对那一处句号进行了“吹毛求疵”的探究，通过两次改动：句号→分号→省略号，学生不仅体会到了三种符号表情达意方面的不同作用，还对其在表现句子的性质和作用方面有所体悟 二、让小小环节更精彩 记得，我曾听过一节《蜗牛的奖杯》（苏教版第四册）第二课时，遇到了这样的情景：师：小朋友们，故事听完了，你想对小蜗牛说些什么呢？生1：小蜗牛，你不应该骄傲的，那就不会和奖杯长到一起了。生2：小蜗牛，你不应该这么爱炫耀的。师（微笑点头）：孩子们，你们看，小蜗牛如果不是太骄傲，那么可能现在还在到处飞呢，而不是只能在地上慢慢地爬了。生3：老师，小蜗牛应该把奖杯交给妈妈保管，再出去飞的。生4：还有办法的，我想小蜗牛也可以把奖杯换成奖状呀，这样长到一起去了也没关系的，还是飞得起来的。师：哦，大家有这么多的好办法，但是最关键的还是不能骄傲呀！在这一教学片断中，我们看到执教教师采用了让学生总结的方法，引导学生领会故事的寓意。显然，当后来孩子们说出与文本寓意相偏离的见解时，教师的处理是牵强的，没有将探究的思维触角引向深入 课后讨论时，我对这一环节进行“吹毛求疵”：“如何处理，才能更智慧地引导学生深入地探究下去？”许多其他老师也说上课时遇到过类似的情况，处理方法也大多如此，因为新课标中提出要防止“远离文本的过度发挥”。我回想起课上听到孩子的“妈妈保管法”和“奖状替换法”时，真的觉得好笑。显然在孩子的心中，问题不在于小蜗牛很骄傲，以孩子的心理来说，得了奖炫耀炫耀，舍不得它让人偷走是正常的，可以用其他方法解决这一问题。这也是小小心灵对周围世界提出自己真实看法的初现，如果予以扼杀，势必影响孩子探究的积极主动性，但不纠正又会影响孩子的价值取向。于是，我就建议教师课后找到提出“奖状替换法”的孩子