哲理性情境体验作文实践与思考.docVIP

哲理性情境体验作文的实践与思考 　　摘 要：哲理性情境体验作文是借助现场情境对学生进行作文教学的一种方式，在情境中学生共同体验，共同交流，产生共鸣，最终感悟小事情中蕴含的大道理。文章围绕情境体验作文中的哲理类情境，探索学生在情境互动、交流互动、赏析互动三个角度情、理、法三方面的生命成长 关键词：情境；体验作文；互动；哲理性 中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）23-0027-01 从语文教学的角度来看，“情境”实际上就是一种以情感调节为手段，以学生的语言生活实际为基础，以促进学生主动参与，整体发展为目的的优化了的语言学习与语言生活环境； “体验”实际上是通过各种生动、具体的语言环境的创设，拉近语言学习与学生现实生活的距离，使死的语言变成活的生活，为学生的主动参与，主动发展开辟了现实的途径。“情境体验作文”要求精心创设情境，把学生带进具体的情境中，不断引导学生在情境中充分体验，进行语言训练，积累语言素材。帮助学生学会摄取生活素材，调动学生的表达激情。哲理性情境体验作文旨在让学生在活动中感悟一个人生道理，并且通过文字将自己的感悟分步骤，分层次，有主题地表达出来。对于教师来说，哲理性情境体验作文能为学生提供写作素材，能更加集中地指导学生进行写作，能对学生起到有效的德育作用。本文将借助教学实践中所采用的几个哲理性情境，剖析学生在体验互动中的收获 一、情境互动，为同伴情谊鼓劲 搭纸牌塔：将两张扑克牌靠在一起，做成一个支架。两个支架顶上盖一张扑克牌就算是搭好了一间，以此为基本单位，搭成一个侧面看似三角形的塔。因为纸牌塔十分脆弱，在“建造”每一个支架的过程中稍不留神就会倒塌，开始要求学生自己单独搭塔的时候，学生们叫苦连天。结果除了一个人取得成功外，其他同学一个都没有搭起来。同桌合作双人搭塔，情况大为好转。一改单干时的唉声叹气，欢呼雀跃起来。可是好景不长，很多学生一高兴一激动就不够细心了，同桌中只要其中一个人有小小失误，脆弱的纸牌塔立即轰然倒塌，前功尽弃。有些小组的同学就互相埋怨起来，甚至还有的索性回到单干，但单干的没过一分钟又合作起来了。他们发现了一些本来搭得不好的同学在合作之后搭到了第三层。再度携手之后，他们改变了分工方式和合作方式，搭建得颇有成效。两个人拌嘴的小组再度合作后也不再互相埋怨，改为互相提醒。这一活动使得一些原本有些小矛盾的同桌也变得和睦起来。一个为作文准备的情境，不仅为之后的习作教学起到了作用，还为提高学生的人际交往能力，巩固同学情谊起到了加油鼓劲的作用 二、交流互动，为同伴共鸣助力 一颗鸡蛋，怎样才能不借助其他依靠，不可以打破，而让它站在桌子上？―时，全班已经只有愁眉苦脸了。让学生互相交流启发一下，班级里的气氛逐渐热闹起来，但是仍然是愁云密布。第一个上来的同学想找到鸡蛋的平衡点，但是手一移开，鸡蛋就倒了。第二位同学上台之后拿起鸡蛋使劲地甩，这是生鸡蛋立起来的办法，教师及时补充了一句：“鸡蛋已经煮熟了！”又失败一位。这时班长上台了，她没有把握的时候不会轻易动手，她走到台上，双手的食指和拇指捏住鸡蛋，将鸡蛋立起来猛得一转，鸡蛋转起来了，保持立着的姿态。这时全班同学才恍然大悟。我再次发问：“有没有办法让鸡蛋一直站着，让它不停地转。”学生很快就悟出了：如果想要永远站立而不倒下就永远不能停止学习、工作。其实这就相当于平时所说的“逆水行舟，不进则退”。同样是明白一个道理，不同的是哲理性的情境体验作文在学生明白道理之前亲身体验和实践过、讨论过，并不是空洞的说教。就像苏格拉底带领学生找“最大的麦穗”一样，讲一个道理和实践后明白一个道理大不相同。这对于学生的生命成长意义非凡 三、赏析互动，为同伴互学助威 情景体验作文教学，学生在体验的过程中注意力高度集中，观察得也十分仔细，心理活动非常丰富，只需要将这些看到的、听到的、想到的围绕要表达的中心组织起来就可以成为一篇好文章。学生的经历是类似的，但每个人看待事物的角度不同，行文构思就不同，语言表达方式就不同。在这“一同”“三不同”中，学生在作文讲评的时候更容易在比较中互相启发、互相学习，达到提高习作水平的目的。教师可以在讲评习作中把“讲评”改变并强化为“赏析”习作，鼓励学生个性表达。也许在他们的错误中还会有创造力和创新精神的内容。要寻找学生文章中的亮点，不盯着缺点穷追猛打，让学生对写作有信心。大家都知道，要想创造美首先要学会发现美、欣赏美。让学生对作文感兴趣，教师应该始终抱着褒奖的态度。每一个学生都有闪光点，每篇文章都有它的优点，将优点表扬即可。教师通过规范有个性的表扬语言，指出学生文章的优点，让学生在不断听的过程中规范、提升自己的语言。在赏析学生优秀习作的时候，让学生听原文和进行赏析，这样能避免抄袭别人