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地方高校创新人才培养的症结与出路 　　摘 要：地方高校是人才培养的重要基地，肩负应用型创新人才培养的时代重任。由于传统文化、教育模式以及经济体制转型的影响，地方高校在人才培养过程中面临诸多困境，必须积极改进地方高校人才培养机制与路径，以实现应用型创新人才的培养目标 关键词：地方高校;创新人才;路径 中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）03-0075-02 30多年的改革发展让我国在国际社会上有了举足轻重的地位，但创新驱动力弱、发展模式粗放仍是我国参与国际竞争的瓶颈，未来发展我们必然面临提高创新能力的重大挑战。而提高创新能力，首要的任务就是培养创新人才。高校是人才培养的重要基地，必须肩负起时代的重任[1]。地方高校作为人才培养基地的一员，主要任务是为地方发展培养应用型创新人才，并促进地方提高创新能力。这意味着地方高校必须重视培养学生的创新思维及应用能力。然而，由于种种因素的影响，地方高校往往是高等教育领域的弱势群体，办学基础薄弱，在人才培养中面临诸多困境，培养机制、路径都有待改进和提高 一、地方高校创新人才培养的症结 （一）创新环境缺失 创新需要突破性的思维和创造力，需要肥沃的创新土壤，这其中最重要的莫过于教育环境。只有在鼓励探索、支持兴趣、重视实践的土壤中，创新之禾苗才能茁壮成长。然而，当今社会应试教育的影响根深蒂固，学生们从小就被灌输了“好好读书才能考上大学，考上大学才会有好前程”的观念。笔者曾在就职学校进行过针对在校大学生学习与择业的随机调查，结果是77%的被调查者认为上大学是为了找到好工作。于是，很多学生为了前途而读书，根本没有探索性学习的意愿，只是机械地记忆和应试，好奇心、批判性思维乃至创造力完全被扼杀 （二）受功利主义影响 转型期商业的发展以及功利主义的渗入严重冲击着传统价值观，求名争利、物质崇拜、金钱至上的价值观充斥于社会生活的方方面面，结果是社会资本集中流向了科技含量低但资源稀缺的行业，而人才资源则倾向于朝着行政事业单位和国有企业流动。调查显示，63%的被调查者将政府机关、事业单位、国有企业作为理想的就业地。显然，在功利主义思想影响下，大学生也是一心谋求实际利益，无意也无暇进行创新实践 （三）创新实践形同虚设 创新的根本在于实践，培养创新人才需要让学生广泛参与实践。然而，传统教育模式带有明显的封闭性，资源分散，产学研脱节，地方高校亦难幸免。随着扩招教学资源趋于紧张，而学科、专业之间界限鲜明，难以资源共享;现有师资主要来源于“985”、“211”名校，其所受教育基本是指向研究型方向，缺乏实践经验和指导实践的能力。此外，多数高校与地方联系很少，致使高等教育与社会实践严重脱节，学生鲜有机会参与应用性科学研究，被冠以创新实践之名的暑期社会实践往往也是走过场，与专业联系不紧密甚至没有关联，无法进行实践训练 （四）教师评价体系凸现利益导向 教师评价是以教师的教学和科研绩效为对象的评价活动[2]，目的是促进教师专业发展，提高教学质量。目前，地方高校教师评价也仿效“985”、“211”高校，关注的是取得多少科研成果和科研经费，呈现“重科研、轻教学，重数量、轻质量”的特点[3]。这就导致教师把主要精力放在了科研成果的取得上，教学照本宣科、应付了事，教学效果完全被忽视。同时，学术浮躁、学术道德失范现象频生，重复性研究、无新意的成果屡见不鲜，创新性思维、创造性研究更加鲜见，对人才培养构成了负面影响 二、地方高校创新人才培养困境的根源 （一）传统文化负面因素的束缚 传统文化有许多精髓值得借鉴与继承，但也有不利于新事物产生的负面因素，影响创新思维的形成。首先，创新需要独立的思考，而传统文化中的“大一统”思想强调的是统一、集体意识，个体意识必须从属于集体意识，于是从众心理甚嚣尘上，严重降低了人们独立思考的积极性。其次，创新需要突破原有的框架，打破旧的规则，而传统文化中崇尚权威的特点十分鲜明，容易导致人们缺乏质疑与批判的精神，形成对原有框架和规则的依赖。最后，创新需要探索和求实的精神，要敢于冒险和牺牲，而传统文化中的中庸之道却让人害怕失败，不敢冒险，不善竞争，形成了知足常乐的心态，抱着这样的心态恐怕难有真正的创新 （二）“知识中心”教育模式的制约 自古以来，我国的教育基本上是以吸收知识为中心，注重继承和记忆，重复性思维日渐强化，创造性思维逐渐弱化，形成了“重知识、轻能力，重理论、轻实践，重记忆、轻思考，重严格纪律、轻自由发展”的教育模式。在此模式影响下，高校逐步走向了模式化培养的路径，统一授课、统一考试、统一实验、统一社会实践，培养的人才可谓千校相同，万人一面，普遍缺少个性和创造力。在地方高校中，传统的教