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地方院校信号处理课程群的建设与探索 　　[摘 要]信号处理课程群在电子工程专业人才培养中具有重要的作用。从分析目前信号处理课程群教学中存在的主要问题入手，通过信号处理课程群的课程体系建设，网络教学平台及虚拟实验室建设，基于“讲、读、议、练”对分课堂的教学模式建设，实践教学体系建设等手段，有效完成了地方院校信号处理课程群的建设与探索 [关键词]信号处理；课程群；课程体系；教学模式；讲、读、议、练 [中图分类号] G643.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）08-0169-03 信号处理类课程是电子信息工程专业的核心课程，是信号与信息处理学科和硕士点建设发展的基础支撑课程。其中信号与系统、数字信号处理课程是学生考取信息处理类专业硕士研究生的主要专业课程。可以说，没有信号处理类课程的建设，便没有信号与信息处理学科的建设。由于信号处理类课程之间关联度较高，可采用信号处理课程群的模式对其进行建设。[1] [2] [3] 我校信号处理类课程包括信号与系统、数字信号处理、DSP原理与应用、数字图像处理四门课程，组成信号处理课程群。上述四门课在教学时间安排上前后顺接（后两门课程可以安排在同一学期并行），且在内容上承上启下，相互关联。其中信号与系统课程要求学生掌握信号与系统分析的基本原理与基本方法，理解信号处理的数学概念、物理概念及工程概念，是信号分析的基础课程，为后续的数字信号处理、DSP原理与应用、数字图像处理等课程的学习打下良好的理论基础。数字信号处理课程主要针对离散时间信号，采用数值计算的方法完成对信号的分析和处理。DSP原理与应用是将数字信号处理的基本理论和算法付诸硬件实现，是理论联系实际的硬件平台。数字图像处理则是将信号从一维分析上升到二维分析，是信号处理理论和实践的具体应用。上述课程既相互交叉重复，互不相同，却又具有不可分割的内在联系 一、目前信号处理课程群教学中存在的主要问题 （一）各课程间相对独立，融合度不够 在上述信号处理类课程的讲授过程中，为保证每门课程体系的完整性，知识点的重复性和不相关性问题比较严重，授课内容缺乏统筹安排，各课程主讲人授课内容缺乏系统性，既浪费了学时，又加重了学生学习负担 （二）信号处理类课程理论性较强，较抽象难懂 由于信号处理类课程中数学公式和推导较多，仅仅通过课堂上的讲授，学生无法较好地消化和理解课程中的概念与理论，从而也导致对课程的学习丧失兴趣和信心。比如信号与系统容易被当成数学课来教学，体现不出课程在学科中的意义 （三）课程以教师课堂讲授为主，学生参与性较差 目前信号处理课程群课堂教学中，多采用传统的教学方式，即教师以多媒体或板书等形式进行课堂讲授，偏重于对概念与理论的讲授。因而，学生参与性较差，很难能调动其学习的主动性与积极性，从而影响了学生对课程的掌握和理解程度 （四）实践教学体系不完善，实践教学模式单一 目前信号处理类课程群中每门课程的实践环节只是针对本门课程，没有形成循序渐进、前后有机衔接、系统贯穿的专业技能培养链条，没有树立工程意识，培养学生工程素质和创新能力的环境不完善；实践教学内容设计以验证性实验居多，综合性、设计性实验较少，学生多在模仿中被动接受知识学习和技能训练 二、信号处理课程群建设 针对上述问题，考虑到信号处理课程群的特点，以优化课程体系建设、推进课堂教学模式改革、提升学生的学习主动性和积极性为目标，我们采用了如下的实施方案和方法，将“自主、协同、互动”的教学理念具体落实 （一）信号处理课程群的课程体系建设 在深入研究信号处理课程群中课程的相互联系及实践环节的前提下，在确保课程群体系完整性和系统性的同时，从信号处理基本内容出发，对课程内容重新规划、设计，删除课程间内容的重复，实现课程内容的优化整合，从而达到节约课时、提高教学效率的目的。如信号与系统、数字信号处理两门课程中都包含离散信号与系统的时域、Z域分析，可以把这部分内容归到数字信号处理课程中，避免重复授课。在课程群建设过程中，经过课程群内容重新定位与整合，整合后各课程的学时及基本内容如下： 信号与系统课程共48学时，本课程主要在时域、频域、复频域（三个域）针对连续时间信号和连续时间系统（两个对象）进行分析，要求学生掌握最基本的信号与系统理论及分析方法 数字信号处理课程共64学时，本课程主要针对离散时间信号和系统，利用傅里叶变换、离散傅里叶变换、Z变换等方法进行分析，以及利用IIR和FIR数字滤波器等手段进行信号处理。课程安排中包括了16个学时的实验，主要利用Matlab进一步深化课堂上学到的有关数字信号处理的基本概念、基本原理以及基本的信号处理操作及滤波器设计方法，帮助学生加深对相关理论和