地理师范生微格教学训练中常见问题与`改进建议.docVIP

地理师范生微格教学训练中的常见问题及改进建议 　　摘要：本文以中学地理片段教学为例，简要列举和分析了地理师范生在微格教学训练中的常见问题，并提出有针对性的改进建议，以期能够更好地提高地理师范生微格教学训练质量 关键词：地理师范生；微格教学；片段教学 在现阶段的地理师范专业课程体系中，微格教学具有举足轻重的地位，并在实践中也颇受师生青睐。一般来说，微格教学可进行地理说课、地理评课、地理片段教学等技能训练。其中，片段教学是师范生最常用的训练方式 一、地理微格教学训练常见问题 1.对片段教学内涵把握不清 部分地理师范生对片段教学“只闻其名、不知其实”。在训练前，他们既不积极主动地查找、阅读相关书籍资料，也不向经验丰富的同学、师长等请教。事到临头，只能不懂装懂，往往在10～15分钟的微格片段教学中，如“蜻蜓点水”般匆忙地上完通常一两个课时量的内容，令人啼笑皆非 2.片段教学结构不完整 片段教学要求在有限时间内，对某教材某章节某部分的内容进行结构完整的教学。通常完整的片段教学具有开场词、导入新课、讲授新课、课堂小结、课堂巩固、课后延伸和结尾词等流程。但较多的地理师范生在微格教学训练中，对开场词、课堂小结、课堂巩固、课后延伸和结尾词等环节有所疏漏或表现得不够；同时，对时间的安排也不合理，往往造成“虎头蛇尾”或“有头无尾”的局面[1] 3.缺乏师生互动教学环节 微格片段教学虽是虚拟性教学活动，但也要求具有一定预设性，即地理师范生心中要有学生的存在，要当作真实、正式的地理课堂进行模拟教学，因而就需设计师生读、讲、问、答、议、练等互动环节[1]。而不少地理师范生则“以自我为中心”，实行“满堂灌”的教法，完全忽视了与“虚拟学生”进行语言和情感上的交流；或只是象征性抛出一两个问题，而后又“不管不顾”、一讲到底 4.常规教学基本功相对薄弱 大多数地理师范生都能较熟练地应用PPT、视频剪辑等软件，也有的过度依赖微格教室的多媒体设施设备，在地理传统的“三板”设计和应用方面表现得较为薄弱或缺失，如板书字迹潦草，极不美观；板书布局混乱，主板书、副板书分不清；基本只有板书，地理学科特色的板图和板画缺失，或者效果较差、形同虚设等。因此，一旦出现停电或多媒体设备故障等状况，就会手足无措、难以为继。此外，地理师范生在动手实践和创新方面也较薄弱，较少学生会有意识地制作和利用简易、有效的地理教具开展直观化教学训练 5.心理素质比较欠缺 部分地理师范生由于初次接触微格片段教学，因而在同学和教师面前压力过大、自信心缺失，形成心理障碍，导致难以流畅地组织思路和语言开展教学，常有“脑子一片空白”、“自己不知所云”的体验；或是内心过于紧张，虽能基本维持正常的课堂教学，但手脚发抖、面唇发白、目光躲闪、声音颤抖、畏畏缩缩等外在表现，无形中吸引了师生的过多关注，极大地影响微格片段教学效果 6.教师仪态有待提高 首先，有些地理师范生着装过于随意，如男生不修边幅，稍显邋遢；女生披散头发，穿着不当，有失端庄。其次，一些习惯性举动也有损教师形象，如面色严峻，背手叉腰，对“模拟学生”指指点点；遇到难处，抓耳挠腮；模拟训练时不够严肃、正经，与“模拟学生”嬉笑打闹；倚靠讲台，过于随意和放松；全程捧着教材或盯着教案、电脑屏幕，与台下师生缺乏目光交流；直接用手擦掉写错的字[2]等。最后，在微格教学过程中，还时常出现一些无意义的口头禅，如“呃”、“然后”、“懂了吗”、“明不明白”等，显得较为突兀和拖沓 二、地理微格教学训练改进建议 1.提高对微格教学训练重要性认识 地理师范生应从思想上根本扭转对微格片段教学训练“纯属负担、无用”的偏颇认知，端正态度，珍惜 “实战练兵”机会，争取从“要我学”向“我要学”、“要学我”转变；实事求是，查漏补缺，虚心向经验丰富的同学、师长请教，全面夯实地理教材分析、教学方案撰写、课件制作、课堂教学等基础；坚信惟有踏实、辛勤地付出，才能将大学所学知识内化为自身本领，方能在未来竞争激烈的社会中，站稳脚跟、求生存、谋发展 2.严格执行微格教学训练流程 小组微格教学训练的过程为：按照“组内异质、组间同质”的原则，合理划分“微格教学训练小组”，保证各组整体教学水平相当；小组任选时间段自由练习，并利用现场摄像等技术完整、准确地记录全过程，让评价对象及时获得反馈意见；各组选派一至两名代表，参加班级微格教学训练成果汇报展示，全员须到场观摩。汇报过程则严格按照教师技能大赛的程序和评分标准进行 地理师范生个人微格训练的一般流程为：组员自行决定10分钟片段教学内容，并将题目汇报给组长；充分利用时间，做好准备；参与小组日常微格教学训练活动，在场同学进行有针对性的点评；课后，根据自身片段教学视频所呈现