外语习得理论视野下英语生态化课堂创设..docVIP

外语习得理论视野下英语生态化课堂创设 　　外语习得（Second Language Acquisition）认为，语言不是靠“学习”获得的，只要语言输入中有足够的正面证据，任何一个正常人都能习得语言。而克拉申的监控理论（Monitor Theory） 则是其中影响最大的理论。该理论归结为 5 项基本假说：语言习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、语言输入假说和情感过滤假说，并认为外语习得涉及两个不同的过程：习得过程和学得过程。由此可见，建立在学生自主习得和主动感知基础上的英语教学，则是学生获得丰富语言文化的必然途径和载体 一、创设教材情境扩大语言信息输入 以情境化来活化教材资源，让学生在富有生命活力和动感十足的课堂上尽情表现自己，能有效外化课程学习内容。通过创设与教材文本相似的资源情境来增加语言信息输入，能给学生提供更为丰富多彩的学习背景，便于他们主动适应课程教学内容要求 按照外语习得理论要求，输入的语言信息应在体现真实性和多元化的基础上，尽量紧扣学习者的语言文化知识需求，形成一定的输入背景，吸引学习者的学习激情和兴趣。在英语教学中，围绕课程学习内容创设相似的情境，应该多注重文化背景引导和语言表达交际环境的营造，让学生在自主阅读和主动参与的过程中不断积累语言感知。尊重学生的学习发展创造，鼓励他们尝试在自我发展创新的过程中探寻有效的学习认知环境，帮助他们在开阔视野的过程中更加主动融入学习。情境化能使得课程内容不再冷冰冰，而使得学生在充满生气活力的学习过程中更加主动投身感知过程 教材的情境化，能使得课程教学更富有开放性，从学生的认知需要出发更多体现人文性。例如，在译林版八年级下册Unit 2Travelling的“Reading A A trip to Hong Kong”的教学中，可通过播放“The beautiful Hong Kong”旅游宣传片，让学生从视觉和听觉的直观情境中初步认识香港。在此基础上，可围绕有关香港的特色景点，就“The history about Hong Kong”“The interesting knowledge about Hong Kong”等发表演讲，鼓励他们就“What did I read from the article？”发表自己的观点，以此来帮助他们加深理解感知 二、引导多元认知探究优化学习过程 语言信息输入过程是学生自我理解感知不断优化和整合的过程。发挥学生的学习主体能动性和创造力，多给学生自我探究和互动交流的机会，能使得他们的理解感知更加具有理性。从学生的英语学习认知和运用过程出发，注重相互协作配合，能使得学生在探究中形成有效的语言知识及表达技能 在引导多元探究中，让学生唱主角和挑大梁则是最为核心的内容。尊重学生的学习差异，引导他们在自悟感知和自我表达过程中发现语言运用规则，有助于他们将学习压力主动转化为奋发向上的活力，帮助他们最大限度激活自身的潜能与动力。多为学生创设多样化的学习任务，引导他们针对自己的理解能力水平进行有针对性选择。关注学生群体之间的互动交流，多给他们提供自由讨论和合作交流的机会，引导他们在主动尝试和积极探究中大胆发表意见，让课程成为他们主动学习求知的乐土。激活学生的内在学习活力，则使得课堂变得更加具有诱惑力，便于学生在认知探究中主动提高英语学习综合运用能力 多样化探知，能使得课堂在富有情趣性和活力的过程中彰显魅力。像在八年级下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教学中，建议学生按照Jenny和Daniel的角色对话进行同桌交流，围绕“The greeting in Rome”进行深化理解感知。在此基础上，可建议学生围绕“How much do you know about greet in foreign country？”和“How do we get along with others？”进行小组讨论，以此来延伸阅读理解。小组式的讨论，能使得学生有针对性发现阅读学习问题，便于他们在主动交流中形成深刻感知。同时，可建议学生围绕“What do we should pay attention to in Rome？”作主题演讲，以此来给学生提供可自由表达的氛围 三、丰富表达交流载体提升语用技能 创设一定的载体，让学生在自由化的交流中表达学习所得，给他们提供习得的空间，更深受学生喜欢。以丰富的载体延伸英语教学，能有效培养学生的发展创新精神 在载体创设中，多延伸课程教学过程，为学生提供与学习相关的活动，让他们在真情实感的氛围中主动学习和使用英语。围绕语言的习得规律，一方面，建议学生按照课程内容进行主动拓展延伸，运用缩写、续写、扩写等形式改变表达交流方式;另一方面，