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多元阅读促进幼儿语言能力发展的途径和方法 　　语言环境作为幼儿活动的一种特殊环境，对幼儿的发展同样起着举足轻重的作用。《严氏家训》中有“潜移暗化，自然似之”的观点，意即环境对教育儿童的重要作用，在幼儿园中一个自由、宽松的语言交往环境，可以使幼儿养成良好的语言交往习惯。一旦在集体中形成了良好的语言学习、交往习惯，就能激发幼儿在良好的环境中想说、敢说、喜欢说、有机会说的目的。而多元的阅读环境恰恰能对幼儿的语言发展起到推波助澜的效果 一、激发兴趣，创设环境 兴趣是最好的老师，如果孩子没有以兴趣为前提的内在动力，那教师所有行为最终取得的成效将微乎其微，我从激发兴趣为创设环境的原点进行以下尝试： （一）情感切入培养阅读兴趣 如大班绘本《飞上天的小恐龙》活动目标：（1）根据画面细节猜测、想象故事情节发展，感知并认同小恐龙“为了自己的飞行梦想，不断努力终于成功”的人物形象魅力。（2）在“看一看、猜一猜、说一说、聊一聊”等活动过程中产生阅读兴趣，初步树立“积极、正面、健康”的生活态度。活动导入环节我先出示绘本开始部分最为关键的一张图片，让孩子观察并提问：“这是一只怎样的恐龙？”同时让孩子聊一聊自己长大后的梦想，通过观察、体验，幼儿获得了丰富的感性认识，具备了梦想与实现梦想的相关知识，幼儿阅读时也就轻而易举了，这样在不知不觉中，幼儿的读书兴趣就被激发而起 （二）创设环境保持阅读兴趣 瑞士心理学家皮亚杰认为：“人的潜力行为就是适应能力，环境是儿童发展最重要的因素之一。”所以说环境对幼儿的发展作用是重要的且不可替代的 1.班级创设图书漂流区，每月与平衡班交换图书供幼儿阅读，发动家长带书到班级扩充阅读区，并及时向幼儿介绍新书目，激发幼儿的阅读兴趣 2.班级制定图书借阅制度，借阅表格家长登记后幼儿把喜爱的书带回家阅读，鼓励家长将亲子阅读的心得感悟带到班级并公布在漂流区家长群体间观看，开展“阅读之星”和“书香家庭”的评选活动，激发家庭的阅读热情 3.鼓励幼儿将阅读经验用于情境，如：春天带幼儿到园外欣赏春景，在大自然的怀抱中让幼儿根据已有的经验、用语言表达自己对春天的感受，将这些感受用图画故事书的形式表现出来，以达到经验迁移的目的 二、选择图书，指导阅读 （一）选图书安排幼儿阅读 班级通过网络搜索相关年龄段阅读书目进行书目的归类整理，并汇总适合各年龄段孩子阅读书目的特点收集图书，如：小班适合色彩鲜艳、文字较少的图书，中班适合情节简单、有部分文字的图书，大班适合情节曲折、情感丰富、隐含线索的图书，大班的书目还应考虑幼小衔接，选择拼音、数字和图示说明等简单文字符号意识的书籍，在阅读画面时引导幼儿对照文字进行符号意识的渗透 （二）教方法提高阅读能力 1.组织认识图书结构――封面、封底、书名、目录、页码等，学会从左至右按页正确翻阅书的方法，并注意让幼儿在适宜的光线下阅读，阅读姿势正确 2.教幼儿学看图书。（1）让幼儿学会观察单个画面中角色的表情、动作及角色间关系。（2）引导幼儿寻找连环画中画面的共同点、不同点和衔接点。共同点是故事发生的要素（时间、地点、人物），不同点是情节的发展变化（人物的动作和表情不同），衔接点是将每个画面连接起来的“黏合剂”，具有使故事连贯而丰富的作用。（3）引导幼儿关注图片中出现的问号、感叹号、省略号等，帮助其理解这些符号在图片中所想要表达的意思。（4）学会看并理解画面中“细节”的变化和意义。如《飞上天的小恐龙》中小恐龙四周的波浪线代表它在尝试飞天落地后的疼痛和难过，没有教师指导，幼儿很难发现与理解，需引起特别重视 三、家园配合，践行阅读理念 （一）召开小会提高阅读意识 期初，班级召开小会利用课件与文本的形式向家长传递亲子阅读的重要性，期中，组织家长开展亲子阅读分享交流会，被推荐分享的家长将各自在家庭中阅读的经验和书目一一推荐给班级家长，同时更将孩子通过阅读获得的进步进行全面介绍，引发群体家长参与亲子阅读的热情 （二）多样活动助推幼儿发展 多样的活动让孩子参与到阅读活动中，如：班级搭建小舞台将孩子在家庭中阅读的绘本故事通过家长参与指导到班后同伴表演，又如：家长拍摄幼儿的表演视频、绘本情景剧带到班级，教师利用空余时间播放给同伴观看，引导同伴之间互学神态表情、肢体动作等，教师及时给予孩子肯定与鼓励，并适时指导幼儿的用词与语言表达 实践证明：为幼儿创设多元的阅读环境培养幼儿浓厚的学习语言的兴趣，是促使幼儿语言能力不断提高的内在动力，现在我们班的孩子语言表达能力得到了很大的提高，原本不爱阅读的孩子爱上了阅读，原本爱阅读的孩子更爱阅读，家庭阅读氛围也很浓厚，大家积极参与互动成长，这得益于多元阅读环境的创设 参考文献： [1]周兢.全语言教