多元智能理论对文科教师人文素质建构启示.docVIP

多元智能理论对文科教师人文素质建构的启示 　　[摘要]教育是一项具有人文性的实践活动，其核心就是确保学生身心的健康成长，影响人的心灵，提升人格境界。多元智能理论旨在进行学校教育课程设计的时候，摒弃原来只围绕语文和数理化设计课程的惯有思路，平等对待学生的多种智力。本文拟从教育目标工具化导致人文素质缺失；教师知识结构单一导致人文素质缺失；教育过程的灌输性，缺乏启发性导致人文素质缺失；教育价值的功利性导致人文价值缺失，四个方面论述了如今文科教育人文素质存在的问题、问题形成的原因以及解决措施，并与多元智能理论相结合，引出如何进行人文素质建构 [关键词]多元智能理论 人文素质 文科教师 [中图分类号]G40-03 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）12-0117-02 多元智能理论是美国哈佛大学著名心理学家加德纳教授于1983年在其著作《智能的结构》中提出来的。加德纳认为，传统的智力理论把智力主要局限于语言和数理逻辑方面，忽视了对人的发展具有同等重要作用的其他能力。加德纳认为：智能结构是多元的，这些能力并不是单独存在的，而是有着相互关联作为一组能力而存在。他先后提出了言语-语言智能、逻辑-数理智能、视觉-空间智能、音乐-节奏智能、身体-运动智能、人际交往智能、自我反省智能和自然观察者智能。加德纳的智能观非常强调智能的文化属性、实践性、可见性、发展性以及对创造能力的重视 曾经有学者将学生毕业成绩与学生走入社会后的发展情况进行比较发现，有一部分在学校成绩优秀的学生进入社会后发展得并不好，而在学校不被看好的学生工作后却不鸣则已，一鸣惊人。由此可见，传统智力测验并不严密，或者说只有部分是正确的。而多元智能理论认为每个人都是独立的个体，每一个人都拥有自己独特的智力领域和优势智力，像一台机器上的每个零部件一样发挥着自己的作用。人们正因为各种智能的强弱不同组合，而成为个性鲜明的个体，人类社会也因此变得有趣 多元智能理论旨在培养学生全面发展，认为每个人的八种智能都是可以被认为提高的，可以通过观察学生、了解学生，从而发现学生的个性，找出其优点和缺点，就可以制定方案，通过培养学生的优势智能，激发学生非优势的智能，进而达到提升学生能力的目的。培养学生多方面的能力，这与当今素质教育体制相一致，不仅联系紧密，还成为了素质教育的理论支撑。说到素质教育，其中文科教育中人文性的问题表现突出。人文素质是素质教育中综合素质的一部分。人文素质是指教师在教育教学过程中表现出来的综合素质，包括教师的理论素养、道德素养、理解能力和实践智慧等等。有人认为一个人的精神世界有三大支柱，即科学、艺术、人文，由此可见人文教育的重要性 一、文科教育人文素质方面存在的问题及其形成原因与解决措施 （一）教育目标工具化导致人文素质缺失 当今社会应试教育炙手可热，学生家长以及教育界人士越来越重视文科教育的“工具性”，把教育单纯地作为一种考高分的手段，使本来可以生动形象的文科课堂，变得索然无味。结果可想而知，文科教育成为了应试教育信手拈来的工具罢了，毫无生动活泼可言。在英语、语文、历史等文科教学中，多数教师还是以传统的教学方法为主，较少开展任务型教学活动，教师讲、学生记的现象还比较普遍。了解如今教学内容的人都知道，现在初中高中课程目标定得又多又详细，学生和教师在有限的课堂45分钟完成这些教学任务都略显吃力，繁重的课堂任务下很多教师就将重点都放在单纯地将教学目标传授给学生这方面，而忽略了学生求学期间以及今后步入社会所需要的情感、态度、价值观等方面。这样的人文价值缺失的文科教育我想只能把它唤做是各个文科学科知识的传递与接收吧。这种情况下即便再有教学经验与能力的文科教师也无法将学生培养成一个全面发展的完整的人才。教师尚且如此，学生自然无法得到更好的教育 解决教育目标工具化导致的人文价值缺失的措施，重中之重就是要端正教育态度。应当把目光放得长远一些来看，切忌鼠目寸光。学生是未来的国之栋梁，教育不仅仅是一种工具，不可以只为了中考、高考、四六级考试等应试教育而存在，而应该通过一门课程的教育提高学生各个领域的人文素质影响学生的今后生存与发展，进而造福国家与社会 （二）教师知识结构单一导致人文素质缺失 长期以来，我国的师范教育往往偏重于文化科学与技术知识，忽视对师范生或在职教师其他方面的培养，注重培养学生某些智能，而忽视了其他智能的培养。这一点明显与多元智能理论相悖。顾明远指出：“许多大学生缺乏对自己国家历史和文化的了解，缺乏对世界历史文化的了解，他们知识贫乏，对人类历史文化遗产知之甚少。”尤其是“我国目前的高师课程体系中明显存在文化素质教育不足，其中人文素质教育尤其缺乏”。当代文科教师不应该只是为了教授某一门文科知识而存在的。教师这个职