多媒体技术在初中数学教学中利弊探析.docVIP

多媒体技术在初中数学教学中的利弊分析 　　摘要：多媒体技术辅助教学，合理巧妙运用具有重大意义，然而，必须联系实际因材施教。从学生的实际出发，根据学生的年龄特征和个别差异，有的放矢，不能走形式，为了赶时髦乱用狂用。运用对媒体技术辅助教学，根据学生的实际准确地做出教学计划，减少工作时间，学生按照自己的进度学习，调动学生学习积极性，培养学生的思维能力及解决问题的能力。本文就针对多媒体技术在初中数学教学中的利弊加以分析，以供参考 关键词：多媒体技术；初中数学；教学利弊 中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0024-02 1.多媒体技术在初中数学教学中的利 1.1 创设情境导入，激发兴趣。上课伊始，迅速集中学生的注意力，让学生思绪进入特定的学习情境，激发起学生浓厚的学习兴趣，调动强烈的求知欲，这是一节对数学课的成败与否的关键，直白地提问温故而知新引入新课，平淡无奇。运用多媒体技术以它的声光、色形、图象的翻滚、闪烁、定格及色彩变化、声响效果有效地敲开学生思维闸门，被动变为主动，毫不费力地进入新知识的学习。例如讲述利用三维立体几何画板导入基本图形，现场制作，旋转运动的空间四边形图形，添加线条，旋转运动过程中，让学生感受空间立体图形的形象，培养空间观察和思维能力，使学生在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻记忆，解决其它有关问题时不出差错 1.2 直观、动态，加深学生理解。多媒体课件演示，精心设计动画、插图和音频等，让抽象深奥的数学知识简单明了、直观出现，缩短客观事物与学生之间的距离，一目了然，帮助学生思考知识之间的联系，有助于新的认知结构的形成。课件动态变化可以将形与数有机结合起来，将运动和变化展现给学生，让学生由形象的认识变为抽象的概括，培养学生良好的思维习惯。数学学科是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力与一身，数学教学是学生在教师设计的教学活动，提供的情景环境中进行积极的思维，不断了解、理解和掌握这一科学，揭示思维过程、促进学生思考是数学教育的特殊要求。多媒体技术在数学教育中蕴藏着巨大的潜力，指导学生运用多媒体技术学习，帮助学生提高获取技能和经验的能力，提高思维能力和理解能力，培养学生的自主参与意识、学习主动性 1.3 提高课堂教学效率与质量。多媒体技术辅助教学有助于分散难点，突出教学重点。点击鼠标，进行演示，教学时不管一个老师多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识，而这些知识内容就是一节课的重点和难点。多媒体技术辅助教学的过程再现操作，轻松解决问题，突出重点、突破难点，事半功倍。数学学科和其他学科联系非常密切，你中有我，我中有你。将多媒体技术应用于数学教学过程就是将多媒体技术的内容紧密地融为一体了。运用多媒体辅助教学，学生可以自然地把多媒体技术的知识和技能应用于数学的学习之中，以多媒体为媒介，建立了数学学科与其他学科的联系。多媒体技术辅助教学是一种现代化教学手段，不排斥传统教学的手段，二者必须有机结合，优势互补，获取最佳的教学效果。不是所有的教学内容都适合运用，有时，通过语言、板演、手势及观察学生的表情、提问等反馈手段，灵活掌握教学策略，因势利导获得更好的效果.多媒体技术辅助教学给予数学课堂无限生机和活力，然而，不是决定性因素，起主导作用的是教师，是信息时代教师的教育观念，依靠教师科学地设计、精心地组织，发挥它的效能.多媒体技术制作和使用课件不过是将数学中抽象的概念、几何图形的变换过程直观地显示给学生，提供操作示范，学生动手操作，实践中感知、发现、创造，培养学生思维能力和表达能力 2.多媒体技术在初中数学教学中的弊 2.1 教师变成单纯的放映员。教师渊博的知识和扎实的基本功及人格魅力对学生具有耳濡目染的影响力。然而，有的教师存在一些错误的看法，教授课时，不引导学生，分析其解题过程，更有甚的是连板书也不书写，而是用多媒体课件直接展示书写。久而久之，学生心目中的教师如同一个放映员，其威信大打折扣，地位下降，其教学效果可想而知。结合实际偶尔的借用多媒体课件是可以的，是一定的，如果依赖就失去了辅助意义 2.2 计算机知识匮乏，操作不当。教师应用多媒体技术必须提高自身素质，掌握与多媒体技术相关的知识与技能，达到运用自如，游刃有余，否则会造成负面效应。然而，有的教师对计算机理论的应用，只懂一点皮毛。稍不小心，按错了键，方寸大乱，束手无策，只能让计算机教师重新测试，倘无外援便干脆弃电脑于一旁一堂课一败涂地，给学生造成不良影响。多媒体技术辅助教学是一种全新的教学方式，是对教师的一种挑战，也是一种新的考验。教师使用多媒体教学必须到到操作要求：掌握电脑的基本知识和操作技能；够辅导学生上机操作；利用软件编写适用于教学的简单课件