多媒体辅助下讨论模式在大专英语课堂中应用.docVIP

多媒体辅助下的讨论模式在大专英语课堂中的运用 　　[摘要]信息时代下，传统以讲授为主的授课模式已满足不了学生的需求。开展多媒体教学和以任务为驱动的课堂讨论模式能极大地提升学习兴趣，促进学习效率。本文试探索多媒体辅助下的课堂讨论模式在大专英语课堂中的应用，以实例教学探索这种模式，指出了可能存在的问题并给出了相应的解决办法 [关键词]多媒体辅助 讨论模式 大专英语 [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）12-0209-02 一、开展多媒体辅助下课堂讨论模式的必要性 人类正从工业文明步入信息时代。计算机网络的发明与应用是信息时代的开始。信息技术以前所未有的速度和气势，强烈地冲击着社会生产生活的方方面面，成为当今世界发展的重要驱动力。（杨现民，2014）它的普及和发展全方位地改变了人们的工作、学习和生活方式。随着信息时代而来的多媒体网络资源，具有其关键性，包括信息载体的多样化、交互性和集成性。它将计算机与表演艺术结合起来，从而使得信息的获取与传递因戏剧效果的加入而更具感染力和艺术性。这就使得多媒体资料有可能扮演教师所扮演的部分角色。“英语教学中一些机械性的练习可以在电脑上进行操作，将人―人操作改为人―机操作。”（邓星辉，2003）网络多媒体资源的应用“有利于提高学生对英语课堂的兴趣程度，有利于课堂教学的高效率开展”。（唐其敏，2016） 认知心理学表明，人接受信息主要是靠视觉和听觉。就其比例来说，视觉占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，味觉占1%。在记忆方面，只听不看的，三天后留下的印象是15%；边听边看的，三天后留下的印象是75%。因此，视觉器官是人类最重要的获知器官。多媒体资料将视觉信息、听觉信息完美地融合在一起，能充分调动学生的视听和其他感觉器官，从而获得最好的学习效果 多媒体资源的实用性及可获得性使得学生能自行查阅资料并进行自主学习。网络资源的丰富性和多样性使得学习者倾向于放弃传统的语言学习资料及授课方式。传统语言课堂主要是以教师为中心。教师讲授课文、分析词汇、精讲语法、组织操练、核对答案。这种传统的教学模式实行满堂灌的方式，忽视了学习者的主动性和能动性（蔡基刚、武世兴，2003）。而完全脱离教师的、借助多媒体资料的学生自主学习也存在着很多问题。首先，学生很难找到符合自身水平的学习资料，学习资料难度过高或是过低，都无法产出理想的学习效果。其次，青少年容易被琐碎信息误导，所以教师辅导下的多媒体教学是非常有必要的。教师根据学生的英语学习水平挑选合适的多媒体教学资料，并用问题加以引导思考，激发学生展开讨论，能极大促进学习效果 二、多媒体辅助下的课堂讨论模式的内涵 （一）主体 教师是多媒体辅助下的课堂讨论模式的主体。一方面，教师需要通过自己的敏锐观察对学生的现有学习水平有准确的把握，然后再去寻找适宜的多媒体学习资料。美国应用语言学家Stephen D.Krashen提出第二语言习得的重要理论，“i+1”理论。教师要找准“i”，即个体的现有学习水平，“+1”指的是，教师要提供难度略高于个体现有水平的学习资料，即语言的就近发展区。“+0”或是“+2”都无法到达理想的学习效果。另一方面，教师需要依据所讲授的内容，适当进行设问，以任务驱动学生思考。在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学、“用”中学。然而，多媒体辅助下的讨论模式教学的主体，即教师们，还面临着很多的挑战。一节精心设计的多媒体辅助下的讨论模式教学需要花费大量的时间和精力。而这种大量时间和心血的奉献需要长期进行才会有效果，否则很难形成良性循环。长期的准备工作对教师们来说是一个巨大的挑战。另外，从技术层面上讲，部分教师受年龄限制，对计算机技术的学习和掌握比较慢，资料的表现形式可能比较单一。青年教师对现代技术的掌握比较熟练，但是对教学的把控可能不太好。因此，学校、院系应当成立多媒体辅助下的讨论模式小组，整合资源、提供帮助，最大限度地发挥教师们的优势 （二）客体 大专学生是多媒体辅助下的讨论模式的客体。以高考英语成绩为衡量标准，笔者发现，大专学生的英语成绩普遍偏低，不及格率很高，最低分甚至达到了个位数。整体英语水平不高、学生现有英语水平和教材之间的差距大，给教学的正常开展带来了极大的挑战。另外，该阶段的青年具有其特有的心理特征。该阶段的学生处于从青少年向成人过渡的时期，面临的问题和挑战比较多，心理脆弱，自卑心理普遍存在。专科学生大多无意进行进修深造，没有升学的压力，学习的动机不强。最后，学生很难将注意力集中在学习上，对学校的相关事务都不感兴趣。（于丹丹，2012