如何在物理教学中巧设任务..docVIP

如何在物理教学中巧设任务 　　摘 要：物理学作为一门重要的自然科学的基础科学，今日已经是现代科学技术的中心学科之一。无论是工农业生产和国防现代化，还是信息技术与纳米技术等先进科学技术都离不开物理。每一个“现代化”建设者也必须具备一定的物理基础知识 关键词：任务驱动;问题;探索;自主学习 爱因斯坦曾说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性的想象力，标志科学的真正进步 新物理课标倡导“任务型”的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进物理知识实际运用能力的提高 一、什么是“任务驱动” 所谓“任务驱动”就是学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个任务活动中心，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习 “任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。“任务驱动”教学法符合物理教学的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习。引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及处理问题的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以很大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。在我的实践中，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本模式 二、如何设计有效驱动任务 任务在“驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心，教师为主导”的教学策略。在“任务驱动”教学法下，要求学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，显示的知识思维技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师在进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地为学生着想。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地提高和激励学生前进 “任务”设计要有明确的目标，要求教师在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。因而在设计“任务”时，必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平，“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。教师要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的解释，便于学生自主学习。实践证明：学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲 例如，在学习凸透镜成像时，首先问一个好学生，透镜分为几种？“凸透镜、凹透镜”。再问一个“学困生”，“凸透镜具有什么特点”？此时，笔者拿一个凸透镜，放在阳光下，使阳光经透镜聚焦于火柴或一张白纸。“聚光。”“好！你真棒！那么你再告诉老师，凹透镜呢？它的特点正和凸透镜相反，对吗？”“发散。”“这节课内容只要你好好听，你一定会。最后我要提问你几个问题，你先记好了。”讲完之后，再问他：“照相机的原理是什么？要想照近景、照远景，你该怎么办？”凸透镜成像规律的总结自然留给了那些听明白的学生。这样先提问然后再回答的措施，调动了他的信心与积极性，以及对物理的兴趣与爱好 三、如何构建高效的“任务驱动”教学模式 1.创设情境，提出任务 任务是课堂教学的“导火索”，是问题提出的表现。通过创设问题情境，把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。因此，在使用“任务驱动”教学时，教师首先向学生布置本课程、本阶段、本章的学习任务，要求学生带着要完成的任务或要解决的问题去学习，以探索问题来引起和维持学习者的学习兴趣和动机 例如，做大气压实验，将浸湿酒精的棉花放在广口瓶内，点燃棉花，并让它燃烧一会儿，然后将一只剥壳的熟鸡蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟鸡蛋被压入了瓶里。教师会问：“是什么让鸡蛋进入瓶里的呢？” 2.分析任务 提出任务之后，教师不要急于讲解，而要让学生