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如何让数学课堂成为生活化的课堂 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0249-01 《数学课程标准》指出：数学学习应从学生己有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。为此，在数学教学活动中，我本着数学源于生活，寓于生活，用于生活的教学思想，找准每一节内容与学生生活环境、学生感兴趣的生活情境的联系，诱发学生学习解决现实问题的欲望，让学生在观察、操作、猜测、反思等数学活动中，逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验。感受数学的应用价值，获得广泛的数学活动经验，从而培养其创新意识和实践能力 在实施新课程中，我紧紧围绕”把生活中的数学引进课堂”，构建生活化的数学课堂，让数学课堂充满活力。下面就谈谈这方面的体会 1.捕捉生活素材，精心设疑导入 新课的导入是一节课的序幕，它直接影响着学生参与的兴趣。在导入的过程中要尽可能性地选取一些富有时代气息、贴近学生生活现实、为学生熟悉的和感兴趣的、能引起学生积极思考探索的材料，这样不仅能使学生明确数学源于生活的本质，而且有利于激发学生的学习兴趣 例如，在教学乘法分配律知识时，我对学生说：”同学们，老师邀了两个好朋友星期天要到铁岭人民公园去游玩，准备买点饮料带去，（同时出示一些饮料的价钱）你们能帮老师出主意吗？”听到老师要请学生帮忙，”一石激起千层浪”，学生都想跃跃欲试，有的说，买3瓶矿泉水，花去2?3=6（元）；有的说，买6瓶”红牛”，花去5?6=30（元）；有的说，矿泉水和”红牛”各买3瓶，花去2?3+5?3=21（元），有学生补充也可以这样算：（2+5）?3=21（元）……还有的说，除了买些饮料吃的也得买点，比如面包之类的，矿泉水、”红牛”和面包各买三份，花去2?3+5?3+1?3=24（元），或（2+5+1）?3=21（元）。看，学生已经在自觉应用乘法分配律的知识来探究生活中的有关现象了。然后我引导学生产生疑问：”两个数的和与一个数相乘，可以用两个加数分别与这个数相乘，再把两个积相加的现象，在我们的数学知识中有没有呢？你能举出一个或几个例子来说明吗？”这样利用捕捉到的”生活现象”引入新知，可以消除学生对数学知识的陌生感，对数学有一种亲近感，真切感受到生活中处处有数学，同时也激起了学生积极探索的兴趣 2.联系生活现实，充实创新教材 数学具有逻辑的严谨性，在教材中它总以完善的形式呈现在学生面前，不少题目都是经过数学处理的，具有科学性、系统性。文字表达严谨、准确、枯燥，但很少创设问题情境，忽略去了数学知识从生活生产中被发现的曲折过程，抑制了学生思维的空间。因此，教师要善于处理教材，重组教材，把学生社会生活中的鲜活题材引入课堂，创造出校本特色 2.1 合理补充教材，充实学生的学习材料。数学知识在日常生活有着广泛的应用。但由于教材的滞后性，学生丰富多彩的生活在教材中难以及时体现。所以在教学中我们应该联系生活现实，就地取材，选择贴近学生生活的题材充实教材中去，让教材更好地为教学服务，以增进学生学习数学的兴趣 如在”百分数的意义和写法”的教学时，我在课前布置了这样的调查任务：明天我们要学习”百分数”，谁理解”百分数”，找找哪些物品上有”百分数”，想想表达什么意思？这样布置后，学生一地方通过预习了解了百分数的表现形式和意思，另一地方，又知道生活中有不少地方都用到百分数。由于课前学生调查了各式各样的百分数，便纷纷在课堂上汇报并说明它的含义。如：衣服的成分标签上，成分90%是羊毛，成分10%上涤纶；我国的耕地面积是世界耕地面积的7%；”十一”期间泉州新华都购物广场购物满200元即可抽奖，中奖率100% ； “精品惠泉啤酒”的酒精度约有8%；”康师傅”方便面的包装袋上：加量20%，加量不加价。……通过课前这样的调查汇报，拉近了教材与生活的距离，大大地丰富了原有的认知结构 2.2 适当改编教材，提高学生的理解水平。通用的数学教材具有一同性的特点，但在现实运用过程中，与学生的生活经验有一定差距。此时就需要教师联系学生的现实，根据教学目标及教学的重点、难点，开展适当地充实和删改 例如：学校食堂运来1吨煤，计划烧40天。由于改进炉灶，每天节省5千克，这批煤可以烧多少天？ 例题所述的情境与农村的现实生活存在差别，而在此基础上要去分析理解计划与现实的数量关系，更显困难。教学时，我把例题改编成：我们班的王胜同学（此生花钱大手大脚），口袋里有10.5元钱，他计划在这一个礼拜（7天）内花完，可当老师找他谈话，希望他能节约点之后，他决定每天节省1元钱，用来买课外书。那么王胜同学口袋里的钱现在可以花多少天呢？ 这样的改编，让学生直面熟悉的同学，熟悉的生活情境，降低了学生