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学生细读文本内容的策略探究 　　目前，各校都在积极推进高效课堂，提倡要以最少的时间花费，让学生获得最大的收益。为了实现这一目标，教师必须想办法扩充课堂容量，加快教学节奏。在这种状态之下，留给学生的阅读时间就少了，以这种方式进行教学，虽然课堂容量大了，节奏快了，学生接触到的东西也多了，但是却少了学生自主思考的东西，学生在许多情况下是处在被动的学习过程中。因此在语文教学中，仍需学生去细读文本内容，让学生真正理解文本内容 一、通过细读文本，读懂文章 阅读教学是语文教学的重要组成部分，但是必须遵行阅读规律。首先是要让学生读懂文本，也就是理解文章内容，而理解文章的前提就是必须得让学生通过阅读理解字词的含义。大多数情况下，在汉语中许多字词有多种含义，到底要选择哪一个含义，必须根据具体的语言环境来确定。学生只有在理解了字词含义之后再扩充到句子，然后再到整个段落，最后到理解全文。不过这些过程都需要学生去仔细地阅读文本内容，而学生理解文本能力的培养也是阅读教学基本要求之一。如果一个学生连文本都没有理解，如何去体会文章的思想感情，又怎么能把握文章的写作特征这些内容，更谈不上深入思考了 虽然让学生去细读文本会花费一定的时间，但这并不会降低教学效率。刚开始放手让学生细读文本，会花费很多的时间，但是通过有计划的训练，学生的阅读能力就会随之提升，学习效率自然也会提升。如果教师在刚开始时就不给学生充分的时间去细读文本，而是通过大量的讲解让学生掌握学习内容，这样的学习虽然效率很高，但学生是在被动的状态之下进行的学习。在没有教师的带领或者指导下，学生依然不知道如何去学习，因此让学生放手去细读文本，理解文本，是培养学生学习能力的重要途径。当然放手让学生去细读文本，这并不是说教师就可以游离于课堂之外，教师也需参与到文本的细读中来，与学生一起去理解文本，并帮助学生解决在阅读时所遇到的困难 （一）文本细读要合理把握文本内容 细读文本并不是要拘泥于文本内容，还要依据其他的一些内容去理解文本。每一篇文章的写作都有它的时代背景，因此在理解文本时，我们就不能不考虑文本的特定时代背景所包含的意义。另外，文章随着时代的变迁，又会赋予新的内涵，而这些内容的理解都需要学生去进行揣测，这也是理解文章的必由之路。这个过程更是培养学生创造力与想象力的过程，但这种揣测要合理，不能任由学生去胡乱的发挥，或者断章取义，这样不负责的发挥反而会变成对理解文本的一种干扰。因此在理解文本内容时要力求不偏不倚 （二）文本细读要正确把握文本内容 我们在教学时，常常会要求学生去了解作者的生平、写作特色、代表作品等内容，这些内容虽然对于学生理解文本有一定的帮助，但是也会对学生产生一些限制。即便是学生在阅读以前就对此文章从其他途径有了了解，并形成自己的认识，这些都会形成一定的思维定势。尤其对于一些阅读能力弱的学生，他们在理解文本时就会带着一种固定思维，将外界的意见当成一种参照。因此在阅读时，要引导学生去正确理解文本内容，可以通过查阅资料、与其他同学进行交流等不同的方式来获取不同的理解，再来根据自己对于文本的理解进行合理的取舍。同时也要注意，要打破已有的知识束缚，并不是要抛弃所有，还是要通过细读，从文本中找到抛弃已有看法的依据，不能随意的取舍，这样就会从一个极端走向另一个极端，也是不能正确把握文本内容的 （三）细读文本，要会选择，认真品味 细读文本内容产生是通读、熟读，然后再精读。通读、熟读只能把握文本的大体意思，而要深入理解，必须进行精读，但是精读并不是将文本进行反复的读，而是要选择一些合适的内容进行精读，通过精读，去深入理解文本的内容 二、文本阅读要注意创新 每一个学生成长于不同的环境中，对于事物都有自己独特的理解，即便是同一篇文章，自己的经历不同，也会不有同的理解，这也就是为什么会出现“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的原因，也正是有了不同的理解，才使得文学作品具有永久性的生机。学生在进行阅读时，要注意坚持自己的观点，不能人云亦云，教师在整个阅读过程中，也不是一个全能者、全知者，在阅读过程中也会有新的发现，不能将自己的观点随意的强加于学生之上，这样的阅读才能真正体现出个性阅读的价值 三、文本阅读也讲求效率 让学生去细读文本，要注意对文本理解的效率，这就是要求学生要尽可能的在有限的时间内阅读大量的内容，而且还要深入的去阅读，这就要求学生必须掌握阅读的方法。因此教师在指导学生进行阅读时，要注意让学生掌握阅读的方法，并引导学生将阅读的方法应用于实际中，讲求高效阅读 总之，让学生去细读文本，就是要放手让学生去阅读，但是这并不是说教师就无事可做。这个过程要求教师必须做好对学生学习进行指导与监控，这反而对教师提出了更高的要求，只有教师做好细读的准备，学生的细读文本活