对课堂教学评价表策划与使用探讨实践.docVIP

对课堂教学评价表设计与使用的研究实践 　　《对课堂教学评价表设计与使用的研究实践》是笔者研究的一个市级课题。课堂教学评价表的作用价值如何定位？课堂教学评价表的指标、内容、等级如何确定？有多少教师填写前认真解读了？又有多少教师慎重地进行每个项目的评定？以下是笔者近三年来的实践思考 一、问题剖析 1.评价指标内容偏向空洞 老师们指出，当下不少课堂教学评价表中评价指标分类不科学（要求面面俱到）或比分不合理（比分平均分布）;评价内容空洞，特别是一些有自身特色项目或有特定教学模式的课堂教学评价表，搞文字游戏，评价内容玄玄乎乎的，连教师自己都搞不透、吃不准，还怎么用来衡量他人的课？ 2.评价主体对象片面单一 由于传统评价观念的沿袭（例如听课者权威身份或讲求人情世故、碍于情面等），听课者对教者及执教课的评价信息往往不能正确地传达给执教者或是对执教者存在一种片面单一的评价，缺少与执教者的真实互动交流，缺少对学生的调查反馈，容易主观造成对执教者设计意图的曲解或偏见 3.评价实际操作务虚 出于一种应付差事式的心态，有的教师一听完课（甚至还没等课上完），课堂教学评价表的分数就打出来了;对教者的优点、不足的评价或是三言两语或是不痛不痒的大话、空话，造成评课价值背离。这种模糊综合评价法越来越不适应教师发展的评价观，它把教师教学中丰富的信息都给过滤掉了 二、尝试研究实践 基于以上的研究与认识，笔者召集了本校各学科的负责人，对我校当前使用的课堂教学评价表进行了审视反思与调整修改，初步设计了课堂教学评价表基本模式，并在实践进行了尝试研究 1.课堂教学评价表的设计定位 大家一致认为课堂教学评价表的设计要力图以“科学性”、“导向性”、“多元性”和“人本性”为原则，把握新课程理念下课堂教学的价值取向，对教师的课堂教学整个过程实施评价。强调发展教师的课程意识和课程生成能力，使整个教育教学的组织形式更趋于民主、开放，从而发挥评价促进学生发展、教师专业发展和改进教学实践的功能 2. 课堂教学评价表的使用步骤 （1）观课前，评价者要提前熟悉观课的内容：包括课标中相关内容的描述、教学目标的定位、教材原先的设计等等，观课教师要做到心中有数 （2）观课时，评价者要认真做好观课记录，重点关注教师的“教”（启发、引导、激励等）和学生的“学”（参与、交流、互动等），包括意外情况的处理、学习效果的反馈等等。这些都是评价的事实依据 （3）观课后，评价者要现场与上课学生“聊评”（执教老师印象及学习收获），接着留出十分钟左右的时间，由教师独立回顾反思，完成课堂教学评价表的填写 （4）议课环节，包括执教教师自我评价、观课教师述评、在各种意见与建议的交流碰撞后，提出改进策略 （5）改进环节，进行二次备课及上课 3.课堂教学评价表的使用效果分析 在历时近半年的课堂教学评价表的使用中，我们对课堂进行评价的认识也随着课堂教学评价表的完善而逐步深刻 （1）课堂教学要关注“课”的评价。课堂教学评价要关注“课”的评价。我们以往的评教往往是从评价者自己的角度出发的，而没有考虑到教师面对的学生的基础状况、教师自身的性格特点与经历、所教内容的前后关系等，得出的评价结论往往难以令人信服，难以给人启示。不了解教师的、学生的、那堂课的背景，不了解学生的学习状况，是无法对教师教学做出公正的评价的 （2）课堂教学评价要注“人”的评价。课堂教学评价要关注“人”的评价。这个“人”是独特的。不同的学校、不同的教师，发展的目标不同，所以评价标准也不完全一样，也不应该完全一样。当然，也不是说一个人要有一个标准，而是要求评课者根据被评课教师目前所处的不同层次和需求，提出适合其追求的目标。对年轻教师、骨干教师、老教师、性格活泼的教师、性格内向的教师，评价的侧重点都应有所不同。应根据教师的特点，关注“人”的评价，使每位教师扬长避短，不断得到扩展，从而形成自己的教学风格 （3）课堂教学评价要关注人在课后的改进。课堂教学评价要关注人在课后的改进。与学生评价一样，教师评价也应该从甑别的目的转向改进的目的，着眼于教师专业水平、教学能力和水平的不断提高和发展，尤其要强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，观课教师、学生共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得反馈信息，不断提高教学水平。这种以改进为价值取向的评价，由于没有外部的奖惩机制，因此教师的动力来自于内部奖励，即工作进步所带来的满意感和成就感，这就促使教师把注意力集中到追求教学质量提高本身，而不是为追求名利等外部的奖励 （作者单位：江苏省扬州市江都区杨庄小学）