对高中物理探讨性教学思考.docVIP

对高中物理探究性教学的思考 　　科学探究是重要的教学方式，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神.下面就高中物理探究性教学谈点体会. 一、什么是探究性教学 探究性教学可定义为，教师引导学生在学科领域或活动实践中，通过发现问题、调查研究、实践操作、总结交流等活动，让学生获得知识、技能、方法和态度的教学方式.探究性教学，既重视物理规律的验证，又强调培养学生科学的探究能力、实事求是的科学态度和解决问题的思维方法. 二、为什么要实施探究性教学 高中物理教育的主干内容包括基本的物理知识、学科方法、科学态度、科学思想和科学精神，它们是学生智力开发、能力发展、个性形成以及后续学习的基本条件.科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式.教师既要使学生获得系统的基础物理知识，培养他们的观察能力、实验能力、思维能力、分析和解决问题的能力，又要对学生进行各种思想教育，帮助他们正确认识学习物理的意义和目的，提高学生的学习兴趣，培养他们的科学态度，引导他们建立辩证唯物主义的科学世界观.高中学生认知能力的发展接近于成熟的程度，能运用抽象的逻辑的推理方式去思考和解决问题，可以进行独立的探究活动和自主的研究性学习.高中学生在行为导向上基本有了自己的价值观念与标准，求知欲与好奇心强烈，乐于参加创造性活动，对学习和科学活动有极大的兴趣和爱好.此时， 学生对学科的态度与学科成绩呈正相关， 对科学的态度因科学内容的呈现方式而变化，且变化的方向与呈现的方式有关，因此教师应该在教学中采取人性化的教学手段，在解决常规习题的同时，不时将来自现实生活中的个案研究引入课程，有助于培养学生对物理的学习兴趣，有利于学生学习态度的发展和转变，有利于学生获得对物理知识的深层理解，有利于促进学生形成科学的解决问题的能力. 三、如何实施探究性教学 科学探究的形式是多种多样的，其要素有：找出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证，评估、交流与合作.（1）教师要有意识地鼓励学生在探究过程中提出问题，并敏锐地去感知学生提出的问题，乐意地去倾听学生各种各样的提问，对那些提出有创意的问题的学生要给予鼓励和表扬.课上要允许学生提出自己的观点，哪怕是浅显的、幼稚的.同时，教师要安排相对多的时间让各种想法、各种观点在课堂上得到充分的交流和讨论.（2）对于多数探究活动来说，探究的过程比探究的结果更重要.在探究活动中，让学生去观察，去辨析，尽可能让学生自己想办法去解决问题，尽可能让学生自己去分析观察到的现象，从而得出结论.（3）教师应培养学生的创新精神，使学生能够脱离课本独立设计实验或实践方案，需要什么器材，需要哪些资料，然后确定采用什么方法.方案要有一定的科学依据，即使不一定完全正确.要求学生在探究过程中及时对原来的猜想进行修正，甚至否定.同时，在探究过程中要鼓励学生之间相互学习、相互切磋、相互启发、相互激励，坚持实事求是的科学精神.（4）实验或实践结束后，让学生对实验现象和实验数据进行比较和分析，启发学生自己探究实验数据之间的规律，给学生一个发展创造性思维的空间，并总结经验和教训，进一步提高探究问题的能力. 四、在探究性教学中存在的问题 在实际的探究性教学中还存在着许多问题和困惑.（1）部分教师往往注重教学内容的灌输性，不了解学生的知识基础和思维发展情况，缺少放手让学生去猜想和探究的意识，更习惯于一步一步地教学生怎么去做，把大量时间用于解题等方面.（2）某些课本上的知识点由于学生在预习后结果早已知道，课堂上提出的猜想和假定，在学生看来只是走走过场，自行设计相关探究方案也就失去了动力，从而使学生丧失了独立观察和思考的机会.（3）教学成绩的压力使教师个个满负荷地在运转，在忙完常规教学后很难有时间和精力去精心准备探究性课程.加之现有的考试制度下，学生的探究能力难以得以体现，也使部分教师在探究性教学方面动力不足.（4）探究性课程要求高，节奏难以把握.由于课堂时间有限，给予学生思考和研究的时间过少，则探究不够充分，挫伤学生的积极性和热情；给予学生时间过多，则课堂效率太低.加之课堂上对学生的思维难以准确预计，教师会面临一些“突发”情况，增加了对课堂驾驭的难度.（5）教师自身能力问题.探究性课程对教师的能力提出了挑战.事实上，作为学生探究性学习的指导者的教师，自身的认识水平有限，创新意识比较贫乏，导致在学生探究时难以给予有效的具体指导，使学生不能顺利地进行科学探究活动. 五、如何解决探究性教学中存在的问题 要想解决探究性教学中存在的问题，需要注意如下方面.（1）要密切师生关系，做学生的贴心人.平时不管