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课堂教学巧处理，减轻学生迷惑 李 慧 现在，步入教师的工作岗位已经5年多了，已经将初中的教材完整的教过一遍了，但是在平时的教学中，总是有些知识讲解时会觉得比较生硬，学生理解起来也比较困难。经过认真的研究教材，查阅资料，发现其实有些课堂可以这样设计，可以减轻学生的疑惑，让学生更容易理解。现在就将自己的认识与大家共享，希望可以给大家带去一点的方便！ 案例一、运用乘法公式计算 这是在学完平方差公式及完全平方公式后的一个推广，课本上要求我们先对式子进行添括号处理，使之符合平方差公式的结构特征，再运用平方差公式进行计算。但是也强调说明了添括号是本章的一个难点，尤其是括号前是“—”号时，学生容易漏掉括号中一部分项的变号。所以添括号法则成了这节课的第一个重点加难点。但是本节课应该解决的问题却还没有提到日程上来。致使本节课很难上，学生也是一头雾水，不明白为什么要这样。 我们可以结合前面学习的平方差公式的思路，迁移到本节课的内容上。因为平方差公式具有如下的结构特征：（1）满足的形式（2）公式的左侧含有相同项与相反项（3）结果是相同项的平方减去相反项的平方。所以在教学生的时候先让学生观察，是否满足公式的结构特征，再进行计算。如计算： 让学生先找到相同项—2x，再找到相反项5与—5，所以= 或者=。（我们可以将看作是-2x与5的和乘以-2x与5的差，也可以看作-2x与-5的和乘以-2x与-5的差。） 由上， 的计算也可以从这个角度去解决。 （1）找到相同项x，相反项2y－3,与－2y+3 （2）所以上式就等于相同项的平方减去相反项的平方，即： = = = 或者= = = = 将学生爱出错的添括号的一步回避掉，学生的思路会更加的清晰，从两项的平方差到三项的平方差可以看作知识的一个迁移的过程，学生的理解也会比较自然。当学生的理解达到一定的程度后，再给学生提一下中间的过程，效果会更好。在进行计算前，先给出几个小题，只练习第一步，找到相同项，相反项，写成相同项的平方减去相反项的平方。 案例二、等腰三角形“三线合一”的生成。 这是轴对称这一章第三部分的内容：等腰三角形的开篇课中十分重要的一个性质。平时在教学时大多是问学生如下的问题：（1）三角形是轴对称图形吗？（2）什么样的三角形是轴对称图形？引出课题。然后引导学生猜想出等腰三角形所具有的性质：（1）两底角相等，（2）底边上的中线，底边上的高线，顶角的平分线三线重合。猜想第一条性质容易，第二条性质的猜想有一定的困难，如果学生没有猜出第二条性质，我们也可以这样解决：证明第一条性质，由于有对称轴的铺垫，学生会出现三种不同形式的辅助线。 作∠BAC的平分线交BC于D 作BC的中线AE 作BC边上的高AF 在学生证完第一条性质后，教师对以上的三种辅助线进行分析总结，从A点出发的三种辅助线都可以达到一个效果，证明被分的的两个三角形全等，此时引导学生分析上述的三种辅助线有之间有什么关系，学生很容易想到这三条直线是同一条线。从而顺理成章的得到了我们本节课的第二条性质。在对其中的一种情况进行证明就可以了。 由此可见，我们在平时的教学过程中，应该用心研究教材，找到最巧妙的方法，最容易理解的方法，最适合学生的方法。这样我们教师的专业知识会不断的进步，我们所教学生的成绩也一定会越来越好！