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两位数加一位数和整十数(不进位)教学反思 刘佳 .doc
两位数加一位数和整十数(不进位)教学反思 刘佳
[两位数加一位数和整十数(不进位)教学反思 刘佳]两位数加一位和整十数(不进位加法)的基础是整十数加一位数、整十数加整十数,两位数加一位数和整十数(不进位)教学反思 刘佳。因此,教学一开始我就设计了口算题,并且选了两道题目说出它们的计算过程,从而帮助学生重温相同数位上的数相加、减的认识,为新知识的学习做好准备。两位数加一位和整十数,重要的是帮助学生初步建立数位概念,认识相同数位相加。基于这样的指导思想,在本节课的教学时,我拟订了这样三个教学目标:1、知道不进位的两位数加一位和整十数的口算方法。2、能正确地口算两位数加一位数和整十数。3、培养学生的动手操作能力、计算能力和抽象思维能力。
按照我的教学设计实施教学后,感悟如下:
1.教学过程,通过动手摆小棒让学生亲身经历了数的形成过程,主动构建数的意义,对新知的认识比较深刻。
2.本节课营造了“动手实践、自主探索、合作交流”的学习氛围,使学生在愉快的情形中,构建起了枯燥的数学,教学反思《两位数加一位数和整十数(不进位)教学反思 刘佳》(..)。
3.不足之处:
#9312;对“动手摆一摆”中的活动,所蕴藏的教学价值还没有深入挖倔。面向全体,关注大多数做得不够。一些学生思维不够活跃,课上大胆交流的意识不强。这时,教师关注的不够。应该给他们机会,让他们参与进来,与大家共同体验成功的乐趣,成长的快乐。
#9313;学生发言时,我不应该过度去干扰,应该让学生自己说完。让学生成为课堂的主人。
#9314;对比部分,应该再细致些,不能一嘴带过,这是重点。
#9315;在课堂上要加强对孩子说的训练,对于算理算法要面向全班去锻炼。
#9316;教学课堂就是辅差的最好阵地,应该关注差生,让差生多动手动嘴。对于相同数位相加减要在做练习时强调一下,加快学生口算速度。
总体来看,本节课学生听课效果比较好,积极发言,课堂气氛浓厚,在今后的教学中,要真正让学生成为课堂的主人。锻炼学生说的能力,和动手操作的能力。
两位数加一位数和整十数(不进位)教学反思 刘佳2 第2篇 除数是两位数的口算除法教学设计及教学反思
〖预览〗除数是两位数的口算除法教学目标1、使学生学会整十数除整十数,几百几十数的口算方法,并能比较熟练地进行口算。2、通过观察,操作,分析,比较理解整十数除的算理,提高口算能力。3、利用多形式激发学习兴趣,培养学生的迁移类推能力,促进思维条理化。教学重点:掌握用整十数除的口算方法。教学难点:理解用整十数除的口算算理。教学过程一.激情导课1、口算练习20×4= 2×10= 30×3= 2×30= 90×8=9÷3= 6÷3= 40÷5= 36÷6= 24÷6=2、看下面的数接近哪个整十数,写在( )87≈( ) 91≈( ) 63≈( ) 39≈( )二.民主导学1、出示78页情景图。:瞧,我们学校买来了什么?你了解了什么?(生自由回答)生:我知道了学校买来了80个气球,每班分20个。师:请大家根据这个信息,提出有关的数学问题。(可以同桌交流,稍后指名答)生:可以分给几个班?师:好,谁愿意把这题完整地说给大家听听?生:学校买来80个气球,每班分20个。可以分给几个班?师:很好。请看大屏幕。(同时课件出现问题)怎样解决这个问题?(生纷纷举手,可指名答)生:用除法计算,算式是80÷20。(2)探索口算方法。师:怎样计算80÷20呢?请同学们先自己想一想,也可以小组之间交流、讨论,再互相之间说说口算方法。(交流好后,汇报)(3)汇报,……两位数加一位数和整十数(不进位)教学反思 刘佳3 第3篇 这是一个小世界——《三位数乘两位数》教学反思
〖预览〗《三位数乘两位数》教学反思(2)三位数乘两位数的乘法是四年级上册数学的内容。在进行教学时我汲取三年级两位数乘两位数乘法教学的经验,采用“说算理——示范纠错——强化练习”的方式组织教学,自己觉得轻松,学生学得也轻松。初学时,从算理入手,明确告诉学生:三位数乘两位数的乘法实际上就是把“三位数乘一位数和三位数乘两位数(整十数)”的两个算式合成了一个算式。教师引导学生说计算的过程,示范分合的过程,让学生初步感知算理,尝试练习。学生练习的过程,教师注意及时收集反馈信息,形成“错题库”,板书黑板,让学生探究出错的原因后,师生共同做一遍,教师示范书写,学生口述,最后学生在练习本上做一遍。进行这一单元的教学时,教师坚持每天这样做,从“说算理——示范纠错——强化练习”的方式组织教学,就会收到事半功倍的效果。……两位数加一位数和整十数(不进位)教学反思 刘佳4 第4篇 平均数、中位数和众数的选用教学反思
〖预览〗平均数、中位数和众数是三种反映一组数据集中趋势的统计量。本课教学我主要体现了以下
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