两只鸟蛋教学片断及反思 .docVIP

　　两只鸟蛋教学片断及反思 [两只鸟蛋教学片断及反思]（第一小节）： 　　　　我取出事先准备好的数只鸟蛋：“这是一些鸟蛋，你们想摸一摸，玩一玩吗？” 　　　　把鸟蛋分散给各小组，让学生们摸一摸，玩一玩，并说一说感受，两只鸟蛋教学片断及反思。 　　　　师：请小朋友们说说看，鸟蛋给你什么样的感觉？ 　　　　经过一番“实地考察后”，孩子们心中已有了实际体验，早就按捺不住了。 　　　　生：鸟蛋比鸡蛋小多了。 　　　　生：鸟蛋是椭圆形，真有趣。 　　　　生：鸟蛋摸起来凉凉的。 　　　　生：鸟蛋小小的，很可爱。 　　　　生：鸟蛋很好玩。 　　　　师：看来小朋友都喜欢上这鸟蛋了，那能不能读读第一小节，把自己对鸟蛋的感觉读出来，试试看。 　　　　学生兴致勃勃地练读起来。 　　　　生：我从树枝上取下两只鸟蛋，小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩。 　　　　 （特别强调：“小小的”“真好玩”） 　　　　师：你为什么这样读？ 　　　　生：我觉得鸟蛋很小，很好玩。 　　　　师：嗯，难怪你要这样读。 　　　　生：我觉得鸟蛋凉凉的，非常好玩。 　　　　师：那你想怎么读？ 　　　　生读第一小节，“凉凉的”、“真好玩”重读。 　　　　师：很好，把你的感觉读出来了。还有谁想读吗？ 　　　　生读第一小节，“小小的”、“凉凉的”、“真好玩”都重读。 　　　　师：你为什么这样读。 　　　　生：我很喜欢鸟蛋。 　　　　师：所以你把三个词都强调出来，这样才能表达对鸟蛋的喜爱，是吧。你读得真不错。 　　　　师：看来，小朋友们朗读能力又进步了，懂得把自己的想法带到朗读中，读得有声有色 　　　 学完第一小节师发问： 　　　　同学们，老师想问你们一件事，你们有没有被妈妈找不到的经历，当妈妈找到你时她是怎样说的，心情又是怎样的呢？ 　　　　生：我上一次跟妈妈去公园玩，后来走丢了，当妈妈找到我的时候，急得满脸是汗，一把把我抱在怀里，说：“可把妈妈急死了！”我想我以后再也不敢乱跑了。 　　　　生：上星期天，我和妈妈去逛商场，妈妈在试衣服，我就跑去看玩具了，妈妈以为我丢了，找到我时眼泪都流出来了。 　　　　生：我有一次走丢了，妈妈找到我时急得直嚷我，我知道妈妈是太着急了才会批评我的。 　　　　…… 　　　　师：是啊，你们是爸爸妈妈的心肝宝贝，要是出了什么意外该多心疼啊，你们可要保护好自己，教学反思《两只鸟蛋教学片断及反思》(..)。鸟蛋也是鸟妈妈的心肝宝贝，这个小朋友把鸟蛋拿走了，当鸟妈妈回来找不到鸟蛋时会是什么心情呢？ 　　　　生：我想鸟妈妈一定非常着急！ 　　　　生：鸟妈妈回来一看鸟蛋不在了，一定会到处找鸟蛋的。 　　　　生：鸟妈妈找不到鸟蛋会急哭的，她心里一定很难过。 　　　　师：那我们在读第二小节的时候应该用什么样的语气读呢？ 　　　　生：着急的、焦急的语气读。 　　　　师：读时应重点突出哪个词语呢？ 　　　　生：应重点读出“焦急不安”这个词语。 　　　　生：老师，我来读读。 　　　　师：对她的读谁有什么话要说？ 　　　　生：她读的语气还可以，“焦急不安”应再读重些 　　　　师：你可不可以来试一试呢？ 　　　　生读。 　　　　全班学生一起为这位同学精彩的读鼓掌。 　　　　师：从大家的读中我听出来鸟妈妈着急的心情了，你们想对书中的小朋友说些什么呢？ 　　　　生：我想对这位小朋友说：“你看鸟妈妈多着急呀，快把鸟蛋送回去吧！” 　　　　生：小鸟也是一个小生命，我们要爱护小鸟，不能随便伤害它。 　　　　生：小鸟和我们人类是一样的，我们的妈妈找不到我们很伤心，小鸟的妈妈也会非常难过的，应该把鸟蛋送回去。 　　　　生：小鸟是我们人类的好朋友，我们不能伤害自己的朋友。 　　　　…… 　　　　师：大家说得太好了，老师都被感动了，相信这个小朋友听了大家的话一定会明白自己该怎样做了。 　　教学反思】 　　　　这是一篇人教版第二册《９、两只鸟蛋》的教学片段。 　　　　在这两个片段中，学生运用多种感官体验，积极主动地参与学习活动，朗读有滋有味，实实在在。而教师的引导却不着痕迹。 　　　　一次，有人向思维科学家张光鉴教授请教：“怎么才能做到以学生为主体？”他回答：“老师要跟学生相似。”这话说得何等精辟！我们过去上课是学生配合老师，学生跟老师相似，老师课前预设一个又一个问题，并预定答案。上课时，教师成了“垂钓者”：下饵──上钩──收线。 　　　　现在，要以学生为主体，学生才是学习的主人，老师要反过来跟学生相似。想儿童所想，乐儿童所乐。一切教学为学生服务。鸟蛋对于现在的儿童而言，相对比较模糊，这对感悟课文造成障碍。于是设计了第一片段中的“摸一摸”“玩一玩”，让孩子们天性使然，动用各种感官，对鸟蛋有了一定体验和独特感受，再带着自己的感受回头去读课文，不就更进一步了吗。 　　在教学小朋友送还鸟蛋这一节一定得