以新构思促进学生融入计算教学全过程.pdf

T 、It j裁学探研／课程与教学 65 题策略 ，学生的数学素养发展线路将更加明晰 ，富有 条件开放、策略开放、结果开放。苏联学者BA··奥加 系统性 ，也蕴含有更为丰富的教学价值 。在低年段 ， 涅相根据 以上几个要素的开放性程度把命题分为：标 可 以创 设开 放式 的 习 准型、训练型、探索型与 问题 型。越往前 ，确定的因 题 (图1)，设计者将 素越多，越趋封闭，传统命题属于这一类型 ；越往后 ， 相 关 的两 个变量 隐藏 未知的因素越多，越趋开放，新式命题符合这个类型。 在 图形 中 。让 学生 动 开放性命题策略直接影响命题的思维含量 ，学生 手 圈 一 圈 ，画一 画 。 乘法算式 需要不断转换思路，多方面、多角度地考虑才能精确 这将 为学 生今 后 实现 图1 地把握 问题实质。要灵活地掌握 问题 的解题策略 ，学 从 “常量”向 “变量 ”的思维 方式 的转变埋下伏笔。 生的思维既要有广度 ，又要有深度。教 师可 以从 学生 学生学会了用 “动态”的眼光来看待这两个相互关联 的解题思路及思考水平 中，了解学生思维 的完备性。 的数量 ，在悄无声息间渗透了函数思想。进入中年段 ， 例如， “在一个长8分米、宽6分米、高2分米的长方体 可 以设计类似 “( )÷ ( )=4……1”的问题 。 容器 内注满水 ，然后把一条长3分米、宽2分米、高4分 学生通过 尝试 ，寻找不同除数下的被 除数 ，体验动态 米的长方体学具立在容器底部，这时容器 中溢出的水 变化的两个数间有着某种关联 ，感受变量与变量间的 的体积是多少升?”这道题，学生需要考虑学具在水中 一 一 对应关系。升入高年段 ，有关函数思想渗透的命 “站立”的各种情况 ，考虑在不同情况下学具浸入水中 题素材将更加丰富。通过 “用字母表示数 ”可 以理解 部分的体积 。学生 自己独立思考 ，再与他人 交流 ，通 符号的取值变化 ：通过观察图表 ，学生可 以了解数值 过互相启发来解决问题 。每位学生的创造力 ，会在不 的一一对应关系以及数量间的关联 ，能预测数值的变 断地尝试与碰撞 中得到提升 。开放性命题的教学价 化趋势。这种系列性 的命题策略可以保证学生的函数 值 在于 ，它拥有 更广 阔 的思考 空间 ，更 能引发学 生 思想能够持续地发展。为中学阶段的进一步学 习打下 求异的探 究行动 ，这正是其他传统封 闭题型所无法 坚实的基础 。 企及的。圆 4．巧设开放空间，培养学生创新意识的命题。 (作者单位 ：福建省厦 门市海沧区延奎小学 责任 多元视域下的命题有着开放性的特征 ，其 中包括 编辑 ：王彬 ) 以新构思促进学生融入计算教学全过程 ◎陈少敏 _工-算能力是一项最基本的数学能力，渗透于数学教 课堂教学先来个 “热身运动”。在教学之初 ，充分调动 I学的全过程。学生计算能力的高低直接影响着学 学生的学习积极性 ，激发学习原动力 ，让学生在问题 生学习的质量 ，但在现实的计算教学中，不少教师硬 情境中产生计算的内在需要 ，引导学生亲身经历探 索 生生地把计算教学演变成为 “灌输式”的教学 ，学生 和发现 的过程 ，发展学生 的应用意识 ，初步感受学 习 变成了计算 的机器 ，机械 地照搬公式 ，甚至不顾运算 计算的价值 ，达到 “以用引算”的 目的。 结果 ，盲 目推演 ，久而久之学生会产生 “厌算 ”的心 例如 ，在 9“+几”教学中，教师在复习铺垫基础 理。因此，笔者认为要提 高计算教学的实效性 ，必须 上 ，出示了课 本 (第88页)中运动 会现场 的主题 图， 充分结合学生的年龄特点 ，把单调的计算课堂演变成 在学生充分阅读理解的基础上 ，引导学生观察、思考 ， 学生开展探究的 “运动场”，真正在 “动静结合” “算 逐步学会收集 与整理信息 。教师让学生说一