关于我国医学研究生教育与培养的几点思考.pdf

· 130 · 中国高等医学教育 2017年 第2期 关于我国医学研究生教育与培养的几点思考 石士奎，汤晓敏 (蚌埠医学院第一附属医院，蚌埠医学院医学影像学系，安徽 蚌埠 233000) [摘要] 近年来，我国研究生教育规模的扩大为更多的人提供了接受高等教育的机会，但教育规模 的扩大与许多院校软硬件设施不足之 间的矛盾不容小觑。研究生 自身素质、导师的业务能力与科研水 平、教育与培养模式等均会对研究生培养产生影响。医学研究生教育与培养必须摒弃 “无师而导”与 “师 而不导”，严把研究生入学准入关，不断探索有效的教育与培养模式。 [关键词] 医学；研究生；导师；教育；培养 DOI：10．3969／j．issn．1002—1701．2017．02．066 [中图分类号] G643 [文献标识码] A [文章编号】 1002．1701(2017)02_013O02 医学研究生是医疗保障体系中最重要的后备力量，他 是同国际研究生教育接轨必然途径，也是我国研究生教育 们中的绝大多数将来会成为国家医疗卫生工作的骨干_1]。 评估实践必然需要[引。 研究生教育是国家医学教育层次结构中最高的教育等级， 三、我国医学研究生教育与培养中 “无师而导”与 “师而 承担着实施科教兴国战略、知识创新工程与高素质创新型 不导” 人才培养等多方面的使命幢J。当前我国研究生教育已进入 导师是研究生进入学术殿堂的敲门砖 、引路人 ，在医学 一 个快速发展时期，教育规模的扩大与许多院校软硬件设 研究生教育与培养中，必须摒弃 “无师而导”与 “师而不导”。 施不足之间的矛盾却不容小觑。 (一)“无师而导”。 一 、 国家研究生教育与培养宗旨 “师”由师资力量或师资条件衍生而来，指导师 自身业 国家研究生教育与培养宗 旨是培养德才兼备、业务精 务能力与科研水平；“导”指指导，指引。“无师而导”指导师 良、科研创新有力的新型人才。国家重视与投入是摇篮，导 实际业务能力与科研水平达不到导师要求 ，导师资格取得 师是研究生进入学术殿堂的引路人 ，培养 出服务社会经济 只是为了顺应研究生扩招及某种程度上弥补或缓解院校软 发展、造福人类健康的创新型人才是研究生教育与培养的 硬件实施不足。从长远看，“无师而导”不利于医学研究生 关键。 教育整体素质跟进。 二、中美医学研究生教育与培养模式差异 (二)“师而不导”。 我国医学研究生教育仅几十年历史 ，美 国从 1861年耶 “师而不导”指导师具备一定业务能力与科研水平，但 鲁大学授予第一个博士学位至今已150余年历史。我国研 不能把足够时间与精力用于知识传承。一种情况归结为导 究生教育基本属于 “严进宽出”，入学考试制度并不能全方 师疲于临床工作，无暇顾及科研投入，缺乏新知识 的了解 ， 位考察学生的综合素质与内在潜能，且缺乏一套完善、科 对研究生指导缺乏时效性与前瞻性 。另外，因导师参与一 学、均衡的评价体系 ，教育质量不可避免地存在地域差异， 定管理工作，疏于临床业务、科研及对研究生指导。临床业 校间差异，“宽出”机制又使几乎所有研究生都能顺利毕业， 务靠实践与刻苦求索积累，科研灵感源于临床，临床环境重 更难以客观评估研究生的优劣。美国医学研究生教育 “宽 要性在于可当场评估并检测运用所学技能解决实际问题的 进严出”，只要选修了医学院校入学要求的课程，获得任何 能力_6j。疏于临床，科研无从谈起。 学科学位都可参加医学院校的入学考试_3J。美国医学院校 科研诚信是科研人员必须具备的素质L7]，并潜移默化 在