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教 文本解读中语文教育价值取向的缺失 ——评韩军《背影》教学课例 ○杨 阳 摘 要：语文课程具有多种功能，对学生的发展有着重要作用，所以在文本解读中教师必须以正确的语文教育价 值为导向。韩军老师对《背影》“生与死”的解读不可谓不新，但从语文教育价值取向上看，尚有缺失。 关键词：文本解读 语文教育 价值取向 韩军 《背影》 朱自清的《背影》发表在1925年，这篇文章感情真 导读法，这是一种很好的教学方法，对学生有很大的启发 挚，教育意义深刻，所以人教版、北师大版、语文版、苏 性。有人在阐述有效教学时强调：“在阅读教学中的过程 教版均有收录。几十年来这篇文章一直以“父爱”“亲 中，教师应有目的、有意识地培养学生的主体性，精心创 情”为主题，这也成了学界默认的一种解读。然而韩军于 设问题情境，激发学生的学习动机，让学生成为课堂的主 2015年在《语文教学通讯》B刊中发表的《〈背影〉课堂 人。”[2]所以从有效教学的角度来看，教师应该创设问题 教学实录》一文中通过“生与死”的主题解读打破了原有 情境，让学生自己阅读、探索、发现并解决问题。这样既 的主题，从而引发了大论战。当然在教育中我们既要反对 可以让学生全面的了解文本，又可以让学生成为课堂的主 “伪圣化”，也要杜绝人为的“伪圣化”。对此韩军在 体。但韩军老师在执教《背影》时从开始的“《背影》 他的“新语文”中也说过：“语文教育中的‘伪圣化’倾 写到了朱家几个人”“有几个父亲、几个儿子”到后来的 向，就是力图把人（教师和学生）训练成一群虔诚的精神圣 “流了几次泪”等问题均是直接提出，让学生谈论，且其 徒，精神教徒。”[1]由此可见韩军对“伪圣化”也是持批判 中不乏填空式的提问。这样的提问缺失启发性，从教学方 态度的，但在《背影》授课中，将自己“生与死”的理解强 法角度来说是低效的。而课例中提到的“几个父亲”“几 行灌输给学生的教学方式与自己对“伪圣化”的态度却是前 个儿子”等均是人物关系，初中阶段的学生在读一篇文章 后矛盾的。而且从语文教育的价值取向上来说，“生与死” 的时候是有能力厘清人物关系的。那韩军老师为什么还要 的主题解读也是脱离正确价值取向的一种刻意求新。 特别强调呢？其目的是为了引出“生于死”的主题。所以 一、学生“主体”价值取向缺失 这种以教师自己的理解先入为主的教学方式是对学生课程 教学是一门艺术，是一门学问。比如钱梦龙老师的 权力的侵犯，也是失当的。 院子中央摆放着许多常春藤小盆景，一楼大厅中央 1910年，欧•亨利病逝后，贝尔曼基金会，又在“贝 柜台摆放着印有贝尔曼商标的各种画笔，贝尔曼牌各色颜 尔曼之家”的门口，“艺术区”雕塑家用青铜铸造了欧•亨 料，贝尔曼牌各种画布。柜台上面端正地摆着放一块玻璃 利伏案创作的雕塑，写字台上摆放着一叠文稿，上面清晰 架，上面写着“你每买一美元贝尔曼牌产品，其中百分之 地刻着“The Last Leaf”。雕塑旁边一颗常春藤上悬挂着 五全部利润，存储在，用于支付有需要帮助的艺术家的贝 “Ou Henry：in Creation”牌子。 尔曼慈善基金里，万分感谢！——贝尔曼基金会” 同学们，这是穿越时空的对话，与作品中人物—— 院子门口的大门旁悬挂刻有“贝尔曼之家”竖牌，门 对话，与作者——对话，与读者自己灵魂——对话。这是 旁边院子墙上镶着三块石刻，上面分别刻着： 《最后的常春藤叶》的再创作，更是贝