地理学习个性化问题及学习方法指导.ppt

高中地理学习的个性化问题及个性化地理学习方法指导;学习方法上的错误——死记硬背;地理思想上的误区——“地”“理”分离 ;空间概念上的缺陷——有“地”无“位”;解题方法上的机械——随机难变 ;突破学习瓶颈，应从以下几个方面入手： ; 强化能力训练，提升地理素养 ;联系社会实际、拓展知识视野 ;重现地理图像，形成空间概念 ;高中地理学习困难学生心理问题现状及心理辅导策略;一、高中地理学习困难学生心理问题现状;2．学习及表现情况： 成绩落后是学困生的一个显著特点。学习表现的明显问题是学习基础差、不能认真上课、作业完成差、不会听课等，有一些学习困难学生的日常表现存在惹事生非、人际关系紧张、自我约束差等行为偏差。我们普遍认为，应加强心理辅导教育，以更好地帮助学习困难学生健康成长。 学习成绩落后对他们的自尊心影响很大。自我评价是自我意识的重要组成部分。个人的自尊心、自信心等都是在自我评价的基础上建立起来的。在对我校高三120名同学的问卷调查中，他们对自己的评价有两种，正面的（好学上进，安分守己）占62%，反面的（调皮捣蛋、不喜欢学习）占38%，基本上与班主任的评价相吻合，可见他们的自我评价还相对客观，自我意识比较正确。这种情况较为可喜，因为正确的自我评价有利于自我教育和自我提高，我们要进一步加以强化。 ;3．面对成绩落后的心理自我防卫： 学生普遍认为考试成绩不好是一种挫折。挫折理论认为，个体遭受挫折后必然有所表现，以解脱挫折对自己带来的心理烦恼，减少内心的冲突与不安，这就是自我意识的防卫作用。学生的心理自我防卫存在不同的形式：一是积极的形式，表示要“从今以后，发奋图强，争取上进”，或增强努力，或改变策略再作尝试，或寻求补偿，做以上选择的学生，二是消极的形式，他们会反应出非理智的对抗行为，或希望发泄的攻击行为，或破罐破摔的固执行为，或回归幼稚的倒退行为，或一意孤行、变本加厉的逆反心理，甚至厌世轻生的恶性情绪，做以上选择的学生有。三是妥协的形式，他们会为自己进行“合理化??辩解的自我安慰，或保护自尊心的自我整饰，或埋怨他人的责任，做以上选择的学生。挫折对个体心理有很大的影响，若采取积极的心理自我防卫形式，无疑是有益的，若采取消极或妥协的心理自我防卫形式，则是有害的，;二、高中地理学习困难学生心理问题的归因．;2．对地理学科的特点不了解，缺乏良好的地理学习方法 地理学科具有明显的综合性、空间性、实践性、推理性、文理知识的交叉性等特点，并非许多学生所认为的地理就是地名加物产，学地理只要划一划，背一背就能了事。正是许多学生不了解地理学科的特点，而形成了地理学习过程中常常重记忆，轻理解；重突击，轻平时，简单搬用初中社会课的学习方式，不注重理性思考和推理，强化死记硬背的学习方法。目前使用的新教材，地理学科的特点更趋明显，这样的学习方式当然更加难以适应，难怪学生经常说：“地理书很好看，地理课也很好听，就是地理作业最难做，甚至有时无从入手”。 3．存在不良学习心理，缺乏良好的地理思维品质 思维品质主要包括思维的广阔性、深刻性、灵活性、逻辑性、独创性和敏捷性等。心理学研究表明，学生思维能力的高低主要体现在思维品质的差异上。;地理学习中学生思维品质缺陷的一般表现在以下几个方面。 （1）思维的广度不够，综合能力差。地理知识体系的综合性特点，要求学生的思维品质要有一定的广度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题。但不少学生在这方面表现出很大的局限性，特别是在地理成因的学习中表现得尤为突出。（2）思维的深度不够，分析、鉴别能力差。有些学生常把一些词语形式相似的概念混为一谈。如气候和气温、水利和水力、经度和经线、纬度和纬线等。 （3）思维变通性差，常受思维定势的束缚。例如在讲南北半球季节相反时，有意向学生提这样一个问题“当北半球是一月时，南半球是几月？”不少学生会回答：“是七月。”其实，这个问题很简单，在平时未必会答错，其原因在于受已形成的“南北半球季节相反”这一思维定势的影响。 （4）思维的逻辑性差，考虑问题缺乏条理性。;4．学习地理的动机、兴趣、需要不足，缺乏学习的内驱力 地理与他们升高中的升学考试关系不大，所以初中学生包括部分优秀学生，普遍不愿意在他们认为是“副科”的地理上花时间。这样他们就失去了学习动机、缺乏学习的内驱力。教育理论认为，动机和内驱力对于学习十分重要。 学生感觉地理难学，成绩无法提高，与学习地理所必要的学习动机、兴趣和内心需要是分不开的。学生进入高中后，往往在各种因素的引导下，自觉或不自觉地产生地理是一门副课的错误想法。对这些学生来说谈不上有学习地理的兴趣和内在需要，从而无法产生学习地理的积极动机，自然，明显影响了其思维与主观能动性，结果，当然觉得地理是不好学的。 5．初高中学科知识衔接不够，缺乏