新教师教育理念与教学实践的冲突及其化解.pdf

E-mail：jxyglxxb@163．tom 袭学与管理2017年3月15日 西南大学教育学部 余 霞 摘 要 当前制约学校教育改革的核心要素之一是教师教育理念与教育教学实践(行为)的转化生成问题。小学教 育阶段是学生生理、心理成长的关键期，初入小学教学一线的年轻教师有一定教育理论基础，习得了一些 先进教育理念，待进入实际教育教学场域之后却发现教育理念与教育实践存在冲突。本文旨在探究冲突发 生的原因，寻求解决冲突的路径，为年轻教师的成长提供建议。 关键词 教育理念 教育教学实践 冲突 化解 教育发生在 “人”与 “人”之间，：专门的小学教育专业和国家教师 ：耳闻，对活教育 、乐教育、三生教 而 “人”是最具挑战性的研究对象，：资格证考试 (小学教师笔试不需 ：育、新教育等等教育探索有所激 人“是什么”注定是一个永恒的命 ：要学科专业知识的考试)。笔者 ：励。笔者在一所农村寄宿制小学当 题，因此，先确立人的概念再谈教 ：发现，小学教师的概念 、功能及意 ：英语教师，身边朋友大多在农村小 育是基本的逻辑顺序。若是按照被 ：义已发生一些变化。对于初入小 ：学任职，因此 ，所接触的信息为本 广泛认可的教育概念 ，狭义的教育 ：学的年轻教师而言，优势与劣势 ：研究提供了第一手资料。通过交流 即学校教育。众所周知，学校教育 ：共存 ，当今社会初人职场的年轻 ：访谈、教学反思和整理分析教学 日 的两大主体分别是承担教育教学 ：小学教师学习过专业的教育教学 ：记，笔者发现 ：在中国社会变革的 工作的教师和接受教育的学生，就 ：知识 ，拥有全新的专业教育理念、：大背景、大生态和大趋势之下，教 本文所讨论的主题而言，小学教育 ：蓬勃的朝气与活力、改变教育现 ·育改革同社会变革交织裹挟，就小 的主体是成年人 (教师)和孩子(学 ：状的动力，但是缺乏教育教学的 ：学新教师群体而言，自身所学的教 生)。6—12岁的小学生生理和心理 ：经验，对教育现实认识不足 ，对是 ：育理论与真实的教育教学实践，自 都正在生长的阶段，带着对这个世 ：否终身从教和对教育事业始终充 身秉持的教育观念与实际教育行 界的无知和好奇逐步成长和成熟。：满热情都是不可知与不确定的。 ：为，自身的教育理想 、教育期待与 大量的研究都表明：就人的身心发 ： 笔者认为，每个人都有 自己所 ：教育现实在进人小学教育场域后遭 展历程来看，小学阶段是教育的 ：遵循或是认可的一套教育理念，孰 ：遇了一系列的尴尬，理论与实践、观 关键期 ，是道德引导 、人格陶冶 、：是孰非很难判断。新手与老手的最 ：念与行为、理想与现实如何搭建桥 个性发展的启蒙期，是学习兴趣 、：大区别在于经验，老教师有着丰富 ：梁、找到中和的契合点是小学新教 学习方法、学习习惯的奠基期 ，同 ：的教育教学经验，新教师有着较为 ：师面临的两难 问题。笔者回忆并梳 时，小学阶段也不可忽略身体养 ：专业的教育教学理论知识 ，但有待 ：理了自身接受教育的经历、执教小 育、美感润化和劳动锻炼的教育 ：于在实践中加以运用并积累经验。：学过程中的教学反思，加之与年轻 任务。小学教师注重综合素质的 ：经过三年或四年的小学师范教育 ：小学教师的交流访谈，本研究主要 培养 ，既需要学习教育学、心理 ：的专业培养，他们对教育、对学生 ：探讨教师 自身秉承的教育理念与实 学、教材教法等专业的教育教学 ：都有 自己的认知，对夸美纽斯、卢 ：际教育教学场景发生的碰撞、产生 知识 ，也需要 向着 “全科教师”的 ：梭、洛克、赫尔巴特、杜威、苏霍姆 ：的困惑，并追根溯源，以期找到化解 方向努力 ，高等院校教育系开设 ：林斯基、陶行知等等教育家都有所 ：路径。 · 2 · 余 霞：新教师教育理念与教学实践的冲突及其化解 一 、 教育理念在实际教学中产 验，二是因为 自身基础薄弱，学习 不平等的位置上，自然就产生某种 生的冲突 上的连续失败已然挫伤了其学习 心理上的隔阂。 教育学学科话语体系中的三 积极性。在班级授课制背景下 ，照 “孩子碰着的不是一个为他方 个基本范畴包括教育理论、教育理 顾每一个学生的发展，根据每一个 便而设下的世界，而是一个为成人 念与教育实践 ，然而三者的内涵、 学生的需求制定独具特色的教学 们方便所布置下的园地