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心理测量第三章 智力测验的目的：在于测量智力的高低。 智力测验的定义：指在一定的条件下，使用特定的标准化的测验量表对被试施加刺激、从被试的一定反应中测量其智力的高低。 比率智商的计算公式：智商等于智龄除于实龄乘于100，IQ=MA除于CA乘于100 斯比智力量表：1916年推孟和他的同事共同完成。 斯比量表第四版的特点： 1.新版在内容上涵盖叫广泛的认知技能及信息处理能力方面的测试，突破了早期版本较偏重语言的倾向，范围扩大至数量、空间及短时记忆。 2.放弃了以前版本采用的“年龄量表”的形式，而代之以“分测验”的形式。 3.有十五个分测验，主要评估四大领域的认知技能。语言推理、数量推理、抽象-视觉的推理、短时记忆 4.仍然保存了原先适应性测验的特点。 5.除了提供总分，还有四个领域的分数，以及15个分测验的个别分数。 韦克斯勒智力量表：1939年在美国产生。其编制目的是为了：一是比西量表的常模不适用于成人，二是不同意比西量表采取的比率智商，三是认为仅有一个智商的测验结果限制了测验的诊断功能。 韦克斯勒量表评分采取了点量表式的积点积分法，测量结果以离差智商及分测验的量表分数表示。 韦克斯勒儿童智力量表修订版WISC-R的特点： 首先他是当今国际心理学公认的已被广泛运用的个别智力测验量表。 第二适用范围是六岁到十六岁少年儿童。 第三在结构上尤其独特之处，语言和操作测验兼而有之。 第四它第一次在用于儿童的、个别实施的、汇合性的测验中采取了离差智商。 韦克斯勒的12项分测验内容：常识、类同、算术、词汇、理解、数字广度、填图、排列、积木、拼图、译码、迷津。 韦克斯勒儿童智力量表第三版特点WISC-3： 1.报告了新的常模信息。 2.增加了一个分测验——符号搜索 3.增加了测题范围 4.测试材料的改进 5.手册提供了更多的资料和信息 考夫曼儿童成套评价测验由美国测验学家考夫曼夫妇于1983年研究出来。 考夫曼儿童智力测验编制目的主要为： 1.从认知心理学及神经心理学理论与研究基础上测量智力 2.区分即得的事实知识与解决新问题的能力 3.转换所得分数，以便于教育上的特殊安排。 K-ABC对所评量的智力定义为：个体解决问题及信息加工处理方式的过程。 K-ABC的特点： 1.以继时性加工方式和同时性加工方式代表心智功能。 2.透过精心设计以减少语言文字对被试的影响 3.以问题解决和事实知识来区分智能与成就 4.成就量表与卡特尔的智力理论中的晶体能力相当，而智力量表中的两种认知加工处理方式则与该理论中的流体能力相当。 5.共有16个分测验，按被试的年龄选用7至13个分测验施测，每一被试最多只需13个分测验，测试时间为35-80分钟。 K-ABC的16个分测验内容—— 智力量表：动作模仿、数字背诵、系列记忆、（这三个为继时加工过程）图形辨认、人物辨认、完形测验、图形组合、图形类推、位置记忆、照片系列（这七个为同时加工过程） 成就量表：词汇表达、人地辨认、数字运用、物件猜谜、阅读发音、阅读理解 1936瑞文测验的产生：它是中非文字的智力测验，主要用来测验一个人的观察力及清晰思维的能力。 瑞文测验原名“渐进矩阵” 智力测验的优点： 一是通过标准化量表中所给出的一群测题（刺激）引起人们认知方面行为的反应，从而使得我们能根据反映的程度来估计其智力水平。 二是评价一个人智力水平的有效方法。 智力测验的局限性： 1.主要进行了量的分析 2.智力测验只测了当时的智力，没有考虑发展的速度和趋势。 3.智力测验只是部分反映了一个人的智力水平。 斯滕伯格对传统智商测验的批评： 1.测题的实际情境性问题 2.对于先前学习知识的要求 3.速度问题 4.测验的焦虑 5.关于测验依据的智力理论 关于智力的定义（五种）： 1.智力是适应新环境的能力 2.智力是一种学习能力 3.智力是指抽象的思维能力 4.智力是从事艰难、复杂、抽象、敏捷和创造性的活动的能力，并且是能集中精力，保持情绪稳定以从事这种活动的能力 5.智力是一个人能够为这某些目标而行动、能够理智地思考和有效地适应环境这三种能力的综合表现 现代智力因素分析理论： 1.斯皮尔曼的两因素论：普遍因素G因素和特殊因素S因素 2.赛斯顿的多因素论：1；空间能力因素2；计数能力3；言语理解4；词汇流畅性5；记忆能力6；推理和归纳能力7；知觉速度 3.吉尔福特的三维结构模型a；内容（1；图形2；符号3；语义）b；操作（1；评价2；发散思维3；聚合思维；4；记忆5；认知）c；结果（1；单位2；类别3；关系4；系统5；转换） 4.卡特尔的流体和晶体智力理论：两个一般因素（流体智力和晶体智力）三个次要因素(视觉能力、记忆提取和执行速度) 5.维尔隆的智力层次结构理论：最上层是普通能力，第二层为来年改革主要群因素（一;言语和教育，二；操作