浅谈若何教村庄孩子写作文.doc

浅谈如何教农村孩子写作文 小蝴蝶 我们农村小学生习作存在的最突出的问题，就是解决写什么的问题，但是农村小学生，由于受到地域、环境的影响，更是畏惧作文。有的苦恼没有东西写，有的不知道怎样串成文章，有的担心写不具体。学生对作文缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情，学生的作文缺乏真情实感、缺乏个性，这已是不争的事实。有人概括当今农村学生作文“三乏”，即学生学识贫乏，生活积蓄贫乏，思想情感贫乏。思想贫弱、情感缺失、语言寡味，这当然让学生在作文中感受到的不是思想情感倾诉的愉悦，而是踏破铁鞋无觅处的无奈，也给教师的辅导、批改、评价等带来了被动。针对 学生的现状，我觉得我们教师应注意从以下几方面进行作文指导。 少提要求，多给自由 课程标准将一、二年级的写作定位于“写话”，三、四年级定位于“习作”的概念，并强调“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，同时，也是为了鼓励学生本能地运用自由的心智在无拘无束的状态中学会“用笔说话”。因此，我们要少提要求，不要限制思路、不要规定题材，不要提供必须运用的词语，不要强迫学生模仿。同时，不要急功近利，不要过于在乎学生写什么、怎么写、写得怎么样，而要致力于学生写作兴趣的培养。 教育家第期多惠强调，教师的职责在于激励、鼓舞和唤醒。我认为，在协作教学中，教师最为重要的任务是发现并唤醒学生自由言说的潜能，培养并鼓励学生放胆表达的信心，支持并激励学生用自己的手写出自己的心。 促进消极语言向积极语言的转化 在自由写作相对完整的内容时，学生往往会有意识地把自己在阅读和生活中学到的一些新词运用进去，并产生一种喜滋滋的感觉，即使有些词用得不够恰当，他们也会感到很高兴。这时，如果得到老师、同学的赞许，他们会为此兴奋很长一段时间。这种情感体验越深刻，学生获得的写作动力就越大，消极语言向积极语言转化也就越顺利。因此，在评价学生的作文时，对于运用恰当的词语，要高度肯定，对于暂时用的不够恰当的词语，教师应给予必要的指导，只不过这种指导要在充分赏识的基础上进行。长此以往，学生不但能够保持旺盛的写作热情，而且会刻意留心佳词妙句，逐渐进入“乐于写作”的境界。 利用农村丰富多彩的现有资源，来挖掘写作素材 让学生去观察和了解种子如何生根发芽、牛犊、羊羔、小猪的出生及成长，大山大树、明月清风，以及晚上闪烁的星空，更是取之不尽的资源。对于这一切，教师要引导学生去发现，体味和书写。如我在教学《锄禾》这首诗的过程中，鼓励学生和爸爸、妈妈一起到田里去劳动，还启发他们在劳动过程中向爸爸、妈妈请教种植、收割小麦、豌豆、洋芋的技术和经济价值，最后指导学生把自己跟爸爸、妈妈学到的东西以及自己的感受写下来。结果，学生非常顺利地写出了很多感受深刻、见解独特的文字。如一位学生写下了这样一段话，一个星期天，妈妈带我去挖洋芋。当我们来到地里时，洋芋藤已经被爸爸割掉了，只留下了一个个隆起的蔸。有的蔸下面的土已经松动了，隐隐约约可以看见里面的洋芋宝宝还在安静地睡着呢。我迫不急待地走过去，抓住一根洋芋蔸用力往上扯，想把洋芋拔出来。谁知“啪”的一声，蔸断了，洋芋却纹丝不动，它们依然躺在土地妈妈的怀里熟睡着。妈妈看见了笑着说：“傻孩子，这洋芋又不是萝卜，是拔不出来的，得用锄头挖。”于是我举起锄头，使劲地挖下去，只听见“咔嚓”一声脆响，提起一看，只有半截洋芋，另一半还躺在地里。真可惜，这么大的一个洋芋被我挖坏了。这说明，利用我们农村丰富多彩的资源，完全可以提高农村孩子的写作水平。 利用游戏活动，来激活孩子们的写作兴趣 根据儿童的心理特点，把游戏引进作文课堂，让学生在玩中学、玩中写，减少学生对作文的恐惧感，让学生喜欢作文。教学中教师要创设情境，充分激发学生的活动兴趣，鼓励学生积极主动地参与到活动之中，感受活动趣味，并适时引导学生观察体验，正确地用口头语言表述，再变成文字。 利用农村小学语文教师兼代其它课的优势来促进写作欲望 在我们农村，语文教师兼代的学科，通常是与文科有联系的学科，如思想品德、社会、美术、音乐等。因此，语文教师正好可以利用自己的教学优势，把作文教学融进其它学科的教学之中。 大家知道，音乐不仅能陶冶情操，而且能够唤起表象，启发想像，有助于提高表达自我感受和解决问题的能力，学生在欣赏音乐的美妙旋律中想像，把想像的内容写下来，不失为一种练笔的好形式，可以有以下两种： 一种是听音乐写画面。如欣赏《咱们工人有力量》学生听过节奏强烈的乐曲之后，一个学生写出了想像丰富的小练笔：这一天骄阳似火，闷热无比，一群建筑工人头戴太阳帽，站在高高的脚手架上，忙的不亦乐乎。他们满头大汗，那两条非常结实的胳膊早已被太阳晒得黝黑，在烈日的照射下闪闪发光。 另一种是听音乐编故事。如欣赏《彼得和狼》，要求学生边听边想像，根据狼的性格特点，你们在这首乐曲中想到了什么，彼得和狼他们之间会发生什么故事