7学习的基本原理和理论.pptVIP

④强化原则 为了提高教学效率，学习者还必须获得反馈， 知道结果如何。因此教学规定适合的强化时间和步 调是学习成功重要的一环。 ◆引导学生理解教材结构的过程中应注意的问题 首先应注意教学本身应有新异性，同时跨度应 适当，其难度不能过高或过低，以激发学生的好奇 心和胜任感。 其次，应根据大学生的经验水平、年龄特点材 料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实 际的教学活动过程。 同时，应注意提供有助于学生矫正和提高的反 馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学生的 自觉性和能动性。 （二）奥苏伯尔的意义学习理论 1.意义学习实质、条件和心理机制 （1）什么是意义学习 意义学习的实质是指符号所代表的新知识与个 体认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为 性联系的过程。 实质性联系是不限于表面特点，而是理解其本 质特点。 非人为性的联系是指新知识与学习者认知结构 中的有关观念建立合理的或合乎逻辑的联系。 （2）泛化与分化 刺激泛化即当有机体学会对某一刺激作出条件 反应以后，其它与该条件刺激相类似的刺激也能诱 发其条件反应。 或泛化是指条件反射形成后的初期，另外一些 类似的刺激也会引起条件反应。 新刺激越接近原来的条件刺激，泛化现象也 就越容易发生。 “一朝被蛇咬，十年怕井绳”是一种泛化现象。 刺激分化也称为刺激辨别即通过选择性强化和 消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类 似的刺激作出不同反应的一种作用过程。 刺激泛化和刺激分化是互补的过程。泛化是对 事物相似性的反应，分化是对事物差异性的反应。 3.条件性情绪反应（华生的学习观） 男孩恐惧老鼠的实验。 该实验用巴甫洛夫的术语来说，华生及其助手 在老鼠这种信号与阿尔伯特自主神经系统中的唤醒 反应之间形成了联结，只要这种刺激—反应联结固 定下来，那么给阿尔伯特呈现其他毛茸茸的东西都 将引起他的恐惧反应。 华生认为，学习过程是形成习惯的过程，即刺 激与反应间建立牢固联结的过程。 积极情绪与广告产品 在日常生活中，人们很多行为往往都不是由无条件刺 激引起的，而是由与无条件刺激有着直接或间接联系的条 件刺激所引起的。许多广告商都在应用这一原理，把那些 能够引起美好情感的画面（如微笑、有趣的人物等）与商 品捆绑在一起呈现给人们，试图使顾客在看到那些商品时 即会感到心情舒畅。如在麦当劳的电视广告中，就频繁使 用“快乐”的镜头使人们将麦当劳与快乐联系在一起。又如 广告商想让年轻消费者购买某一种饮料，便先描绘一种追 逐、兴奋、动感、积极向上的情景，然后推出该饮料的牌 子。经过多次播放，年轻消费者会感到兴奋、快乐、积极 的情绪获得跟喝这个饮料相关。无形中，对年轻人选择饮 料的产品有很大影响，甚至想都不会多想，自动购买广告 上的饮料产品。 （二）操作性条件作用—对行为结果的学习 在经典条件作用中，有机体的行为都是因为刺 激而引发的不由自主的反应。这些刺激来自环境， 有机体不能预测它，也不能控制它。 但是，在生活中还有这样的情况，有机体为了 获得某种结果而主动地做出某种行为，这种行为是 由有机体主动发出的，而不是受刺激被动引起的。 为此，桑代克等人进行相关的研究，并提出了操作 性条件作用（也称为工具性条件反射）。 操作条件反射是指有机体在某种情景下，自发 作出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这 种情景下发生的概率，即形成了该反应与情景的联 系。 斯金纳将所有的行为分为两类：应答性行为和 操作性行为。 应答性行为是由已知的刺激引起的，有机体消 极被动地对环境刺激作出反应。 操作性行为则不是由已知的刺激引起的，而是 由有机体自身发出的，最初是自发行为，由于这些 行为受到强化而成为在特定情景中随意的或有目的 的操作。 1.操作条件作用与经典条件作用的区别 首先，从各自形成的前提来看。 经典条件反射形成的前提是有机体所要习得的 行为都可以由某个无条件刺激引发出来。 操作条件反射形成的前提是有机体所要习得的 行为是自发产生的，由于行为结果得到强化，有机 体才学会在某种情景中作出特定的反应。 这也是经典条件刺激和操作条件刺激最根本的 区别。 其次，从反应和强化之间的关系来看。 在经典性条件反射中，行为的后果对行为的学习 不起作用，因