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在生活中学习阅读 在阅读中学会生活 ——聆听窦桂梅老师的阅读课《我的爸爸叫焦尼》有感 在鲜花盛开姹紫嫣红的五月，我有幸在省城兰州西北师范大学参加了由甘肃省科学研究所组织的小学语文教学研讨会。聆听了窦桂梅、张华毓、戴建荣、于永正和张艳平五位名师的经典课堂和讲座。他们的讲课和讲座，让我如沐春风，耳目一新，心里有一种被荡涤的舒畅。下面着重将我听了北京清华大学附属小学副校长、特级教师窦桂梅的《我的爸爸叫焦尼》的体会与大家交流如下： 窦老师教学的内容是《我的爸爸叫焦尼》，所写的内容是和母亲同住的单亲儿童狄姆，在爸爸来访的那一天所发生的事情。在教学的过程中，窦老师通过“听一听、看一看、想一想、写一写”四个方面入手，抓住图中的每一句关键的话语引导学生从中感受，让学生从图画、文本那简单的表达中，获得丰富的感动。教学的生活化在这里得到了最佳的体现，阅读教学与生活找到了最佳的契合点，激发了孩子们作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时教学的目的、要求转化为孩子作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好的生活。阅读在窦老师的课堂，可以这样美，可以这么具有诗情画意，可以这么打动人心。在窦老师的这节阅读课上，为我们开启了一扇阅读教学的窗户。听窦老师的这节课，我多次被窦老师营造的教学氛围感动。我深有感触：这就是阅读教学，这就是生活。 一、教孩子学会阅读 传统的阅读教学注重知识的传授，是在教阅读课本，很少站在孩子生活的高度来审视教学活动，让孩子对学习阅读没有兴趣，阅读学习成了孩子的一种负担。因此，在阅读教学中渗透孩子的生活，走阅读教孩子生活化的道路，让阅读教学回归生活。 窦老师教学的内容《我的爸爸叫叫焦尼》来源于生活，现实生活中有许多这样的单亲家庭，有许多像焦尼这样的单亲孩子，他们渴望父爱，渴望母爱。怎样让这部分孩子在父母离异的情况下健康地成长也是作为老师义不容辞的责任。在这堂课上，窦老师以课堂为基点来实施生活的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，走进生活。比如，导入环节，窦老师运用了这样的开场白：“在我们的家庭中，有一个人会弯下腰给我们系鞋带，会为我们穿衣服，为我们包书皮……，这个人可能是谁？”然后给予点拨：“我们常常会想到母爱 但今天 在脑海里搜索的 是对父亲的感受 或许是快乐 或许是伤感 又或许是…… 心灵深处的感动。” 诗一般的语言，如诉如泣，把孩子带进了课堂，更把孩子带入了生活，帮助孩子更好地理解课文内容，赋予课文以生命和活力，引导孩子更好地懂得生活，走进生活。 二、教孩子用心阅读 在这节课的叫教学过程中，窦老师声情并茂的朗读不光吸引了孩子，也吸引了在场的每一个听众。同时她也注重教孩子阅读文字以外的信息，不如：爸爸围巾的颜色——绿色；妈妈围巾的颜色——红色；孩子围巾的颜色——红绿相交的网状。读到这里，老师说话了：“孩子们，你们有什么感受？”孩子们滔滔不绝： 学生甲：真希望焦尼的父母能够破镜重圆。 学生乙：孩子是父母感情的纽带，我们会好好生活，学习，让父母开心。 …… 交流过程中，孩子们把自己与课文中碰撞出的火花都迸射出来，把自己心灵感受与生活碰撞的激情夜释放出来。这样的阅读教学，能说它不具有情感，不具有独特的魅力吗？窦老师也是在用这样的方式让孩子明白，用心阅读才能让自己读有所获，读有所想，读有所感。 三、教孩子感受生活 每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，孩子学习阅读就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下是情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。窦老师在教学在教学时借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使孩子如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如窦老师让孩子们反复看狄姆和爸爸见面的种种场景，让孩子看画题词并任选一个动作说说为什么不简单；同时让孩子表演，把语言文字直接变成活生生的生活展现在孩子面前，让孩子们透过语言文字感知生活，加深了对课文的感悟。 四、教孩子反复阅读 当学生在教师的引导下读通全文，深刻理解文章所表达的感人的父子情后，教师再次引导学生们反复诵读父子俩说“这是我的爸爸，他叫焦尼！”“这是我的儿子，最好的儿子，他叫狄姆！”从而总结出:“简单的表达，有丰富的感动”，接着窦老师问文中还有哪些地方属于这样的表达，引导学生学会拓展，最后展示出一幅不配文字的画，让学生大胆想象，假如狄姆和爸爸生活，妈妈到爸爸所在城市看儿子时，妈妈会说什么，会做什么，提示学生用简单表达。老师就这样一环扣一环引导学生从读文章，感受词语，总结写作表达，再找出简单表达的句子，理解感悟什么叫简单表达及它的作用，最后让学生用这种方式表达。 五、教孩