建造网络教育——自主学习模式地环境.doc

建造网络教育——自主学习模式的环境 （2003年10月08日）点击数：903 ? 钟雁【摘 要】 本文结合现代网络教学的特点，提出网络教学课件的研制应该以“学习者为中心”来建立“自主学习”的环境。在Ｉｎｔｅｒｎｅｔ环境下突出计算机网络和多媒体技术的特点，结合课程的学科内容体现网络课件内容系统化，课件重点、难点、知识点关联化，模拟人的思维方式，体现知识的联想化 课件功能实用化以及体现自主式学习的交互化的课件教学设计，同时加强开发具有帮助监督和管理自主学习模式的辅助功能，制定相应的教学管理制度来营造和管理一个受控的自主学习环境。【关键词】 网络教学；自主学习；网络课件；课件体系；受控绪 论　　 自主学习的教学模式强调学习者是认知过程的主体，它有利于学生的主动探索、主动发现、主动学习，有利于培养创造型人材。在当今计算机网络技术应用于教学、开发各种网络和多媒体课件开展网上教学的时代，以学生为中心的自主学习更是目前常见的一种教学模式。在这种模式下学生自主学习的自由时空较大，利用先进的技术建造良好的学习环境易于调动学生学习的主观能动性，培养他们的学习兴趣和创造性思维。　　 学生自主学习的能力通常表现为：能主动积极地在知识海洋里猎取知识营养，能够有主见地学习和具有较强的识别能力，对知识学习中的重点、难点和疑点能够自我判断和掌握，对学习任务的轻重和学习的进度能自我控制和调整，对学习内容能根据自己实情较合理地选择、取舍。　　 随着计算机多媒体技术和计算机网络技术应用于网络教学，它能够提供友好的学习界面，能够提供图文声像并茂的视听感官综合刺激，使得知识中抽象的概念能够形象直观地展现，便于营造一个自主式、交互式的学习环境。所以，如何通过这些技术激发学习者自主学习的兴趣，提高自主学习的效率，开发自主学习模式下的网络课件，同时通过先进的技术手段和管理理念加强网络教学过程的管理是我们将要讨论的问题。网络教学的特性　　 网上教学具有以下特性：第一，网上教学是以“学生”为中心的教学模式，主体是学生，学生自主学习，自主掌握学习进程，教育对象也不受年龄、性别、职业、学历的限制；第二，网上教学具有开放性，不受时空的限制；第三，教学手段以计算机多媒体为主导，网络课件是学习者的主要认识媒体，教学媒体形式多样，有文字、图片、动画、音频、视频等形式，信息量浩如烟海；第四，网络教学过程中师生难以实时交互，缺乏教师面授所传播的肢体语言信息如表情、手势、语气等，教师不便于实时地掌握学习者在理解新知识时的普遍反应，学习者自我掌控不好也易偏离教学目标的要求。　　 网上教学的这些特性决定了网络课件的制作只有符合网络教学规律，体现学科特点和网络技术优势，克服网上教学的弊端，才能够实现既定的教学大纲和教学目标的要求。因此，将教学内容、教学方法、技术手段和自主学习模式运用到远程教育的教学媒体——网络课件中，并解决一系列教育理论、教学实践和教学管理问题，是我们教育工作者应该完成的任务。由学科认知特点设计易于网络自主学习的课件体系　　 在网络教学中要有效地实现有意义学习，关键是要能在新概念、新知识与学习者原有认知结构之间建立起非任意的实质性联系。如果不能建立起这种“联系”，那么通过网络课件的“展示—传递—接受”教学方式将是机械、死板和被动的，难以实现有意义学习的目标。　　 人们学习知识的认识过程一般遵循着由浅入深、由具体到抽象的认识规律。学习者在学习新知识的开始往往是希望这些知识能够按照认识规律呈现在他们面前，使他们一开始从心理上能够认同并易于接受各种概念和原理，从而理解和掌握它们。在网络课件中如何有效地利用先进的计算机、多媒体、网络、虚拟现实等技术实现有意义的学习，就是要在网络课件中将本学科的新知识和内容以一种易于学习者认识、理解和接受的新形式展现到学习者的面前，建立一种能够激发学习者学习兴趣、利用已有知识并促使其主动参与学习过程来认知新知识的联系。　　 １． 课程内容系统化 　　 一门学科的知识体系是相互关联、前后融合的。为了使学习者便于深入地了解整个学科知识体系的全貌，教学内容应该按顺序、分层次编排。如将课程的内容分为章（或单元等）、节、知识点三个基本层次。课件内容的文件组织形式可采用树型分级目录，也可按照逻辑顺序将各章节统一排列，并以知识单元为中心进行编排。学习者可以打开各级目录进入章节，也可以直接进入各个知识点。这种编排有利于初学者按照章节顺序步步深入的学习也有利于复习过程中直接进入不同的章节。对于一些内容关联度或先后顺序要求不高的课程可以将其各单元设计成超链接图标，排列于页面之上，由学习者自由选择学习的单元。例如“管理信息系统”网络课件中的设计（详见图１所示）基本体现了上述要求。　　 ２． 课件重